幼兒園環境創設中的師幼關系問題及改進策略

趙思婕

筆者是一名學前教育專業的本科生，大三下學期和70余名同學深入四所公立幼兒園，展開了為期八周的實習工作。實習期間，我參與了班級環境創設全過程，針對環境創設準備、實施、結束環節中師幼關系問題，運用觀察法、訪談法、作品分析法、文獻法進行分析，并提出了相應的改進策略。

幼兒園環境創設中師幼關系存在的問題

1.環境創設前：教師主觀決定環境主題和布置流程，忽略幼兒的主體地位

筆者所在園由于爭創“省十佳幼兒園”的緣故，學期伊始，各個班就大張旗鼓地刷墻、貼壁紙。小班教師要求我們將墻上的飾物揭下后貼壁紙，貼完壁紙，教師找來之前揭下的舊飾物教我們如何“翻新”。原來，為了盡快完成任務，這學期的主題和上學期相同，依然是“米奇樂園”。

根據“米奇樂園”這一主題，我隨機調查了班內15名幼兒（8男7女），詢問他們是否喜歡墻上的米奇裝飾，約66.7%的幼兒都用口頭語言和肢體語言表示不感興趣，甚至是討厭。我繼續詢問他們想要墻上畫什么，每個孩子的想法都不一樣。即使是小班幼兒都擁有了強烈的自我意識，但教師并沒有相應地鼓勵并引導幼兒表達自己的意見和真實想法。

繼續采訪班內老師，一位老師說：“小班孩子想法天馬行空且獨特，無法統一。”另一位老師表示除了艱巨的環創工作以外，還要教學、保育，且環創時間緊、任務重，三周以后園里就會初評，加班加點都做不完，沒時間考慮花樣。由此可見，大多數教師的環創動機都來源于外部。

2.環境創設中：教師包辦代替，幼兒參與少而不均

環創開始后，上午半小時的集體教學活動只有主班教師和孩子在一起，其余6位教師（實習教師）都有其他工作：描字、畫畫、查資料等。創設區角時，幼兒的區域活動臨時取消，改為在原位置玩桌面玩具或看動畫片，幼兒之間的互動大大減少，這一過程持續了三周。教師時常獨立在幼兒之外，增加了距離感和神秘感，幼兒因為好奇會“不自覺”進區，教師索性用美術活動時展示作品的小柵欄圍起區角，不允許幼兒跨越“雷池”半步。幼兒參與不足不僅表現在參與量上，還表現為在參與機會不均上，教師偶爾讓幼兒參與進來，也只是挑幾位言聽計從、動手能力強的幼兒。

3.環境創設后：教師沒有及時引導幼兒觀察思考，幼兒園環境成為一種“無聲的存在”

環境創設完成，班內僅有兩處供幼兒操作，一處是科學區的“摸一摸”，里面放有海綿、鋼絲球等不同形狀、質地的物品；另一處是簽到處，教師為每位幼兒制作了一套含有米奇等五個卡通人物頭像的卡片，每張卡片代表星期一到星期五中的一天，幼兒進班后從寫有星期一到星期五的杯子里拿出相應的卡片插入帶有自己名字的圓筒中。檢查之前，所有的操作物品都是做好不擺出，包括閱讀區的新圖書，以防新圖書被撕壞、小物品丟失。檢查后，新物品雖上了墻，但教師并沒為幼兒講解如何使用，卡片的設計能為小班幼兒建立日期概念、鍛煉其一一對應的能力，但缺乏引導，幼兒并不知道其所代表的含義，隨便擺弄幾次就失去了興趣。靜態環境的設置更不能體現教育性、適宜性原則，如建筑區，教師直接用文字的形式表達入區規則，不符合小班幼兒的認知水平。

改進幼兒園環境創設中師幼關系問題的策略

1.教育決策部門應改善環境創設的考察評價標準

《山東省省級示范性幼兒園辦園標準》評價分數總計1000分，教育環境方面只占60分，遠遠低于園舍設施的165分比重。教育環境的創設與幼兒的發展聯系更加直接、密切，理想的學習環境意味著幼兒高質量的參與，孩子進入環境時能深深地感受到這是為他們準備的地方，能在這里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，有足夠的時間和空間去探索，并有機會展示自己的才能。政府評比幼兒園質量應堅持從兒童需要出發，參考專家、學者的建議為幼兒園創設出高水平的班級環境，以及增強環境創設過程中的師幼互動提供具體、可操作的標準。

2.幼兒園應完善班級環境創設的評價與管理制度

幼兒園的一切工作都應從幼兒身心發展的角度出發，不能出于功利性的目的迎合上級要求，唯標準是從。應對教師的環境創設能力有針對性地進行培訓，同時，加強監督，避免教師占用組織一日活動的時間和空間獨自創設環境。評比時，要注重對其中蘊含的師幼互動以及細節處安全性、教育性、實用性的考察。

3.幼兒園教師應樹立正確的環境創設理念，不斷提高自身專業化水平

首先，幼兒園教師應樹立正確的環境創設理念。環境創設的最終目的是為了滿足環境中人的需求，即幼兒學的需求和教師教的需求。通過和幼兒談話，我發現幼兒主要對三種環境感興趣：1.與個人經驗有關的；2.造型夸張的；3.顏色鮮艷的。教師可根據班內幼兒的興趣，再結合指南各領域各年齡階段的發展要求，制定適合的標準。幼兒創造性思維發展的關鍵是幼兒的參與，因此，創設過程中教師應鼓勵幼兒參與，平等地尊重每一位幼兒的想法、建議、作品，利用環境創設的機會設計相關的課程，從中培養幼兒發現問題、解決問題的創造性思維。

其次，幼兒園教師應不斷提高自身專業化水平。在幼兒園中，很多教師只考慮效率、逼真，將卡紙放在白板上描畫、字，套用網絡上的環創方案等，不能從本園、本班孩子的角度出發設計方案，是不可取的。教師應把環境創設看作是一次提升專業能力的機會，虛心向有經驗的老師請教，最終創設出一個促進幼兒主動、深層、實質性參與的班級環境。

【作者單位：山東師范大學 山東】