用“學習金字塔理論”分析教學

李珍 陸金元

縱觀我們現在的小學語文閱讀教學，孩子學習任務繁重，抄寫聽寫默寫背誦占據了孩子大部分的學習時間；基礎知識的鞏固構成了教學的主要部分；閱讀教學重在語言理解，缺少語言的實踐運用；重在咬文嚼字，缺少感悟品味發現的過程；往往是“填鴨式”的教授，缺乏學生閱讀中的主動思考；學生無法真正感受到漢字美、語言美、人性美、真善美……因此，在具體的小學語文教學實踐中，我們更要根據學生的思維特點，結合埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，將語文的“工具性”和“人文性”統一起來，從而找尋一條屬于學生的閱讀之路，真正來提升學生的語文核心素養。

一、聽講不言棄

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。

那是不是說傳統的聽講方式就可以拋棄了呢？不是的。語文閱讀系列的課，也是學生“聽、說、讀、寫”實施的途徑，教師在其中起到了對閱讀的引領作用，這在學生語文核心素養的發展中也是必要的。尤其是小學高年級的學生，對閱讀有一定的感悟，但是由于生活經驗不足、知識結構不夠完善，對文本的理解往往會產生偏差；閱讀方法的掌握也不夠成熟，往往會囫圇吞棗或亂嚼一通，這就必須要有教師的介入。

二、閱讀為根本

語言習得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，呂叔湘先生曾指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養起閱讀能力，而現在的中學生遠不能達到這個要求，更不用說小學生了。因此，平時應注重學生的閱讀，任何時候都不能放棄閱讀。

讀并不只是讀課文，應該樹立大閱讀的理念。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。要多讀、多思考。語文教學還要注意保護好兒童的天性，如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。

葉圣陶先生說，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”寫景散文本就是良好的閱讀素材，尤其是在朗讀指導上，更是上選的材料。因此，教師必須要抓好契機，提升學生的閱讀能力，從而提升學生的語文閱讀素養。

三、圖文要并茂

語言理解與運用，是處于語文核心素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。在對待“審美鑒賞與創造”這項核心素養方面，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識與方法，并將它傳授給學生，學生需要認真地聽講之后再去實踐。

如果只是一味強調文本，強調基于文本的想象和練習，也會讓學生產生煩躁、枯燥的情緒，甚至厭倦。六年級的孩子，對文字的感悟能力雖然有提升，而寫景類的文章，作者多是運用詩意的文筆描繪出一幅幅如畫的景致。因此課前導入的設計應具有直觀形象的特點，以激發學生的學習興趣。教師可運用多媒體、掛圖等手段，為學生展示一幅幅與文本相關的風景圖畫，并配以悅耳的音樂，帶學生走進大自然，初步領略大自然的美麗，喚起學生進一步感受的欲望，為下一步深入文本做好充分的心理準備。

但是圖片不宜過多，讓學生產生先入為主的看法。教師在研習課文時，在指導學生多種形式有感情地朗讀，邊讀邊展開豐富的想象和聯想，入情入境，重點部分再配以優美的音樂和畫面，完善學生的想象，讓學生用心靈去傾聽和感受大自然的美妙。再讓學生回到文本，回到文字，在視覺與聽覺的雙重沖擊下得到完美的體驗。

這種圖文并茂的學習方式，是寫景文學習的輔助手段，也是比較有效的手段。合理地使用好，將會達到事半功倍的效果。

四、知行須統一

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”目前我國的語文教育正從知識核心時代轉向核心素養時代，將核心素養落實于學生的語用實踐；要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

同時，也可以用小組合作的方式，讓學生在做中學，在學中做。這樣，實踐中出的真知，不僅學生記得牢，而且能夠做到學以致用。小學生的閱讀，尤其要注重學習方法的鞏固與遷移，讓學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。

新一輪的教改正在如火如荼地進行著，我們不僅要恰當地使用“學習金字塔理論”，一方面發揮教師的引領作用、學生的“主體作用”，另一方面還要構建多種學習活動，關注學生語文核心素養的形成，構建學生語文學習的“金字塔”。

學生的語文閱讀素養不是一朝一夕就能形成的，教師在平時的語文教學中，應該讓它成為一種學生自覺內生的行為，一種學生自然而然的習慣，一種學生自然生長的素養。

【作者單位：蘇州相城區太平實驗小學 江蘇】