“教學做合一”理念下小學數學高效課堂實施策略

許江麗

“教學做合一”是一種永不過時的教育思想，它由陶行知先生提出，它既是一種生活法，也是一種教學法。學生在做中體驗和探究，參與真正的學習過程。本文從巧妙創設情境、引導發現問題、激勵實踐探究、展開總結應用這些方面，探討了“教學做合一”理念下小學數學高效課堂實施策略。

“教學做合一”是陶行知提出的“生活教育論”中非常重要的一大觀點，他認為：學生需要在做中學，做中教，通過做來踐行理論，掌握方法，提升能力，通過做，真正落實學習和應用過程。素質教育背景下，需要發展學生的綜合能力，而“教學做合一”正契合了這個理念，有助于發展學生數學核心素養與綜合能力，實現真正意義上的教與學，也真正發展學生的能力，提升數學教育價值。

一、巧妙創設情境，激發教學做興趣

小學生年齡小，他們只有在興趣激發下，才會投入到做的過程中。為提升學習質量，讓學生真正參與做和學，需要巧妙創設教學情境，促進發散思維，引導思考探究與做中實踐。可以創設生活情境、多媒體情境、活動情境、游戲情境、小實驗情境等，讓學生在情境中身臨其境，感知體驗，激勵教學做興趣。創設教學情境，需要教師科學預設，基于教學內容與目標，運用幽默的語言、生活素材、實物工具，巧妙引導，從學生認知水平和矛盾出發，找到學生感興趣的點，激勵創意思維，才能促進教學做探究。

如“可能性”知識學習時，教師可以借助生活實例，創設生活情境，激發教學做興趣。教師拿出飛鏢盤和硬幣，演示扔飛鏢的過程，一下子就吸引了學生興趣。繼而教師提問：“扔到哪環的可能性大？可以計算嗎？”“如何小紅和小明打賭小軍扔的飛鏢中，扔到10環小紅贏，扔到8環小明贏，那誰贏的機會大？”學生展開教學做，繪圖、分析和計算的教學做過程。或在學習“方程”知識時，教師激勵學生制作方程說明模型，讓學生在課下動手制作，針對支點、重物、力臂等展開拓展性研究。創設活動情境，在動手中學習方程的趣味知識。

二、引導發現問題，提供教學做動力

找到感興趣的點，發現問題，才是教學做合一的根本動力。在學生學習過程中，需要踐行以生為本，關注學生的主體地位，讓學生真正參與教學做。以學生自主發現問題為動力，讓學生明確做的原因、目的與方向，展開教學做參與過程，了解想解決什么問題，達到什么目標，得出什么結論。基于發現的問題和這些明確的內容，預設做的方法、策略與過程，實現教學做合一，掌握知識與提升能力，通過做的過程答疑解惑，實現高效學習過程。

針對“認識比”的應用“比例尺”這個知識點，學生學習了“比例尺即為圖上距離比實際距離，這里的距離是線段距離”。學生在模擬畫圖，作學校與家之間的地圖時，學生突然設想到一個問題：“圖上面積與實際面積的比會是多少呢？與比例尺什么關系？”發現問題后，學生展開教學做探究，希冀解決問題。規劃、作圖、計算、對比，發現其結果是比例尺的平方。在做中解決了疑難問題，圖上面積與實際面積的比，是比例尺的平方。或針對“有余數的除法”，學生發現問題“除法算式中可能的余數有多少個？”針對問題，激勵學生教學做探究。

三、激勵實踐探究，踐行教學做合一

創設情境，發現問題后，學生有了教學做的興趣和動力，接下來需要真正參與教學做實踐，踐行教學做合一，落實做的學習過程，建構知識網絡，發展綜合能力。根據做的內容與目標，教學做探究的過程和形式也不同。可以是綜合實踐性學習形式、課題研究形式，或是小實驗、調查研究、動手制作形式等。通過實踐探究，學生在做的過程中，以不同的形式參與動手實踐，有效解決問題，在過程中發散思維，拓展學習數學知識與方法，提升學生數學核心素養。

如針對“多邊形面積的計算方式”這個問題，學生展開自主動手教學做合一的學習過程。學生設想問題與解決方式：“多邊形面積計算公式之間是否存在聯系，是否有一種方法可以讓不同的圖形相互轉化變形？”問題導向下，學生運用兒童剪刀、紙筆、作圖工具等，結合已學“長方形面積計算公式”這一知識，展開教學做實踐，發現剪切、拼接可以得到不同圖形之間的相互轉化，平行四邊形可以變成長方形，推導出其公式，三角形、梯形可以巧妙地變成平行四邊形。在做的過程中推導出不同多邊形的面積公式，總結出“轉化思想”的應用價值。

四、展開總結應用，收獲教學做成果

教學做的過程是實踐探究的過程，是學生學習知識、掌握方法的過程，也是學生數學素養提升的過程。但光有實踐和學習，卻缺乏總結、反思與應用，那么數學學習的意義就會顯得很空洞。“教學做合一”下，需要落實教學做的總結、應用環節，引導學生在做后總結、反思，并在日常生活與學習中應用探究，發展學習能力與數學核心素養，拓展數學知識的寬度與廣度。

如“怎樣滾得遠”活動完成后，學生發現在物體、木板平滑度、木板長度、地面粗糙度等外在條件一樣的情況下，45°的傾斜角可以讓圓木棍滾得更遠。學生總結這個知識點后，展開生活應用“可以設計45°的滑滑梯、傳送斜坡，讓物體滾得更遠”。或學習“對稱、平移與旋轉”知識后，鼓勵學生在生活中運用所學知識，設計漂亮的圖案，為生活增添光彩。或針對“排隊時間最短”問題，學生總結如何讓時間最短，應用到生活的作息調整、銀行排隊活動中。

五、結束語

“教學做合一”契合了以人為本、以學定教的思想，能真正建構高效的數學課堂。需要教師不斷提升自身專業素質，并恰當引導和介入，給予學生時間與空間，讓學生參與做的過程，得到教師的方法指導和情感介入。在教學做合一下，學生自主學，互相教，實踐做，不斷提升數學素養與綜合能力。

【作者單位：南通市八一小學 江蘇】