把握數學核心素養展現計算教學魅力

劉如蘭

當前核心素養受到國內外眾多學者的關注。在提出核心素養之后，就表明人們對于教育應該培養怎樣的人進行了深層次的思考。在當今社會的大背景下，數學核心素養就成為人們迎接新挑戰，適應現代社會所需要具備的基本素養。現階段的小學數學教學之中，培養學生核心素養已經成為當前所有教師都需要分析與研究的重點問題。所以，本文就核心素養下的小學數學計算教學進行探析，旨在展現小學數學計算教學的魅力，提升學生的核心素養。

在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》之中多次提到“核心素養”，這不但是國際教育發展與變革趨勢所在，同時也承載了國家以教育增強核心競爭力的迫切性需求。

一、基于核心素養的小學數學計算教學探析

作為小學數學教師，開展核心素養下的小學數學計算教學，需要為學生創設真實的問題情境，能夠采取多樣化的學習方式，再配合基本的計算教學思路，這樣就可以為今后的小學數學計算教學奠定基礎。

（一）創設問題情境，激發學生計算興趣

目前，針對數學核心素養內涵還缺少統一的看法，但是我們能夠知道的是，數學核心素養本身的能力較為復雜，是解決數學實際問題的高級能力之一。所以，小學階段的數學核心素養并非直接講授就可以呈現出來的，而是要將學生引入真實的問題情境之中，利用實踐來培養。這里的問題情境真實性，就是因為在小學數學教學中，雖然可以設置出很多的“問題解決”，但是所設計出來的問題與現實的生活實際之間還存在一定的差異，只不過是為了設置問題而設置，導致問題存在虛擬性特征。對于這一類問題來說， 答案就是其共同之處。不過，因為實際之中會有很多真實的問題產生，針對這一部分問題，不僅缺少準確的答案的支持，同時還在不斷啟發我們思考更多的解決方法和解決路徑。

如，在小學的計算教學之中，就應該考慮將現實的生活和數學問題相互結合起來。教師應該留意社會之中與數學相關的問題，并且創設真實的社會情境。因為只有真實，才能夠讓學生感悟到價值與意義所在。比如，分數初步認識之中，要求認識幾分之幾的時候。我們就可以利用現實生活之中最常見的分蘋果的案例。如，媽媽想要將一個蘋果分給小明和小紅，那么，需要怎樣去分配，如果利用分數來怎樣表達。這個時候，小南走了進來，他也希望吃蘋果，那么這個時候又需要怎樣去分配。因為每一個學生都會遇到分蘋果的這一個問題，通過這樣的方式，將學生致力于真實的問題情境之中，雖然這樣的問題可能很簡單，但是因為其具有真實性，所以，對于學生數學核心素養的發展也會有所幫助。

（二）加強口算教學，夯實小學生的計算基礎

新課程標準明確指出口算不僅是筆算、估算、簡算的基礎，更是組成學生計算能力的重要部分。口算能力實際上是一種綜合能力，對學生的記憶力、注意力、思維敏捷性等提出要求。學生口算能力薄弱是其計算能力較差的關鍵原因，教師應教會學生掌握口算的基本方法，通過各種各樣的形式開展口算訓練，夯實小學一年級學生的計算基礎，為提高其計算能力提供保障。

例如，在講解20以內的進位加法、退位減法時，教師還要讓學生達到看到計算題就脫口而出答案的程度，形成熟練的計算技巧。教師可用小黑板、卡片等讓學生聽算、視算，并在每一節課都安排3～5分鐘時間進行口算訓練，促使學生在掌握口算方法的基礎上提高正確率，在正確的基礎上提高計算速度。在視算訓練中，教師先展示口算形式，讓學生直接將答案說出來，并多讓計算速度慢的學生發言，提升學生計算的靈敏度，激發學生優化計算方法；在聽算訓練中，教師可在特定時間內直接將算式念出來，并要求學生直接在練習本上寫出答案，如果計算速度慢的學生沒能完成任務，必須要督促他們另找時間補上，促使學生逐漸提高計算能力。

（三）增強學生的計算能力，拓展學生的數學思維

在小學數學計算的日常教學過程中，老師應該指導學生掌握相關的計算規律，充分調動起學生對計算的求知欲和探索欲，從而有效增強學生的計算能力，逐步拓展學生的數學思維。例如，在進行4.5+2.8與2.3+3的大小比較時，老師可先讓學生思考如何讓兩邊的得數相等，充分激發學生的計算興趣。同時，在小學生學習“加減法”的運算過程中，老師可采取舉例子的形式創設良好的教學環境，從而有效拓展學生的數學思維。例如，當小靜去商場買衣服的時候，她總共帶了150元，而小靜看見衣服上面的標價是98元，那么小靜買了衣服之后將剩下多少錢呢？通過采取這種形式，能夠在一定程度上拓展學生的數學思維，促使學生準確把握數學魅力，有效提升小學生的數學核心素養。

二、結論

總之，為了全面提升小學生的數學核心素養，則需要老師尊重學生的主體地位，深入研究提升小學數學計算教學有效性的途徑，幫助學生積累豐富的計算經驗，有效拓展學生的數學思維。只有這樣才能夠讓小學生更好地感受小學數學計算教學的魅力，有效提升學生的核心素養。

【作者單位：霍邱縣城關鎮逸夫小學 安徽】