學(xué)習(xí)共同體：課堂的行動密碼

戴舒雅

學(xué)習(xí)共同體是當前課程教學(xué)論的研究熱點之一，它以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式，民主、平等的學(xué)堂氛圍，多種評價方式相結(jié)合的學(xué)堂評估為特征。本文以學(xué)習(xí)共同體理論在小學(xué)英語課堂的實踐為例，探討其對小學(xué)生即孩童英語語言生成能力提高的影響。

學(xué)習(xí)共同體（learning community）作為當今國際上備受關(guān)注的教學(xué)改革策略，深刻地表達了對傳統(tǒng)教育教學(xué)的反思與批判，對建立民主、平等的課堂觀念，互惠合作的學(xué)習(xí)氛圍，促進對知識的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。

一、對小學(xué)英語課程學(xué)生需求的調(diào)查與分析

為了解學(xué)生對小學(xué)英語課在教學(xué)形式和學(xué)習(xí)評估形式方面的需求，筆者用《小學(xué)英語課程學(xué)生需求調(diào)查問卷》對筆者所在小學(xué)的六（9）班60名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

筆者研究發(fā)現(xiàn)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，更符合小學(xué)英語課堂的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元化，深度體現(xiàn)義務(wù)教育階段英語課程的總目標，同時也能有效緩解筆者所在學(xué)校外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)生之間差異較大的現(xiàn)狀。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的孩童英語學(xué)堂的特征與價值

（一）多元差異中體現(xiàn)平等。義務(wù)教育階段的孩童英語學(xué)堂是面向全體孩童的學(xué)堂，這意味著每一個孩童都擁有平等的受教育的權(quán)利。

（二）每位孩童都得以暢所欲言。過去，在教師的掌控下，英語學(xué)堂上發(fā)言的只是少數(shù)孩童，“大多數(shù)動耳聽，優(yōu)等生給結(jié)論。”在學(xué)習(xí)共同體中，每一個孩童都有表達的機會，發(fā)揮自己的作用，從而體驗到交流的快樂。

（三）共譜師生對話的交響樂。教師的責(zé)任不在于教科書的處理，作為專家型教師，其責(zé)任在于學(xué)堂中實現(xiàn)每一個孩童的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個孩童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的孩童英語學(xué)堂的行動密碼

在孩童英語學(xué)堂中，學(xué)習(xí)共同體以共同愿景為目標及動力，在教師精心安排的問題引導(dǎo)下，通過教師的傾聽串聯(lián)與評價，實現(xiàn)學(xué)生的互惠學(xué)習(xí)。這就是孩童英語學(xué)堂的行動密碼。

（一）建立共同愿景，營造童真潤澤的學(xué)堂環(huán)境

1.建立共同愿景

共同愿景，是學(xué)習(xí)共同體中所有個體愿景的整合，是對要達到目標的規(guī)劃和假設(shè)，是個人及共同體學(xué)習(xí)和行動的坐標。共同愿景能為孩童英語學(xué)堂學(xué)習(xí)共同體中的成員指明努力的方向，為學(xué)習(xí)聚集、提供能量，提升學(xué)堂凝聚力。

2.引導(dǎo)互惠學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)教授提出“學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式一舉成功的。”教師應(yīng)當做什么：一是關(guān)照不能參與小組“互惠學(xué)習(xí)”的孩童。教師必須讓孩童一個不漏地參與“互惠學(xué)習(xí)”，而且不能單獨幫助不能參與小組學(xué)習(xí)的同學(xué)個別回答他們的問題。二是對小組的關(guān)照，推進各小組的“互惠學(xué)習(xí)”。

（二）精心安排問題，構(gòu)建孩童知識體系

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程是一種分享，一種肯定，通過同伴之間的相互討論、辯證、澄清而建構(gòu)出自己的知識體系。因此，一個好的學(xué)習(xí)的問題是學(xué)習(xí)共同體賴以順利進行的首要條件，能夠引起孩童的興趣，激活孩童的思維，從而使孩童的知識體系能夠向更深、更廣的角度發(fā)展。

1.問題要具有開放性。一個開放性的英語問題可以培養(yǎng)孩童英語思維的靈活性和發(fā)散性。

2.問題要具有探索性。孩童在探究英語問題的過程中，能夠更深入地挖掘問題的內(nèi)涵，促進孩童對問題進行重新思考，從而提出新的問題。

3.問題要有現(xiàn)實意義。設(shè)計的英語問題需要緊密聯(lián)系孩童的學(xué)習(xí)和生活，引發(fā)個性體驗的思考。

（三）傾聽串聯(lián)和評價，耐心等待孩童的自我超越

1.構(gòu)建傾聽為基礎(chǔ)的對話關(guān)系。任何一個孩童的思考與挫折都應(yīng)當視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。傾聽每一位孩童的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的立足點。所以，富于創(chuàng)意的教師總是全身心地直面孩童的多樣性與教材的發(fā)展性的。

2.串聯(lián)每一位孩童的精彩發(fā)言。教師要引導(dǎo)每個孩童去傾聽他人觀點的精彩之處，并將其融入自己的觀點，讓同學(xué)之間的觀點、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗之間產(chǎn)生必要的聯(lián)系，通過共同了解別人來豐富自己的認知。

3.用評價賦予孩童表達的勇氣。基礎(chǔ)教育課程改革要求評價方式走向多元，小學(xué)學(xué)習(xí)共同體是新課改理念下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)共同體，因此，它也要求評價方式多元，并希望通過評價、反饋、調(diào)節(jié)、監(jiān)控孩童的主觀認知過程，對孩童的成長與發(fā)展施加影響。

學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。唯有了解孩童英語學(xué)堂的行動密碼，打造沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)共同體英語學(xué)堂，才能充分挖掘孩童之間存在的學(xué)習(xí)動力，盡力挖掘每一個孩童未被開發(fā)的潛能。這樣的學(xué)堂才是潤澤孩童心田的學(xué)堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的學(xué)堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關(guān)鍵要素。

【作者單位：連云港市海寧小學(xué) 江蘇】