以人為本，讓數學測試不再冷漠

徐偉

數學課程歷來被人們看作是純知識的、比較冷漠的課程。數學新課程標準明確指出：“數學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”在新課改浪潮撞擊的今天，作為數學評價過程中發揮重要作用的數學試卷，已悄然掀起它科學理性的面紗，逐漸散發出其人文的氣息。如何讓數學試卷體現新課程理念，促進學生健康、持續發展，使數學試卷不再冷漠，讓孩子親近數學試卷？

一、溫馨的評價情境：關注學生的心理感受

1.親切的標題。以往小學數學試卷的標題常為“××年級××單元數學測試卷”，形式呆板、呈現單一，小學生一看就產生沉重感、緊張感。如何讓孩子們喜聞樂見、心情愉快地接受呢？如“低年級數學快樂園”，意在培養學生學習數學的興趣；“中年級數學信心站”，意在培養學生的自信心；“高年級數學希望壇”，意在激發學生獲取成功的勇氣，使學生感到親切、有趣。

“變臉”后的題型豐富多彩，使學生感到有趣、親切、輕松。如“填空題”可改為“對號入座”等；“判斷對錯”可改為“我當包公”“火眼金睛”等；“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”等；“計算題”改為“我當小會計師”；“操作題”改為“我是小畫家”；學生最怕的“應用題”改為“走進生活”等。題型和內容增加人文性，貼近學生生活，改變以往標準化的冷面孔。在孩子們的心目中，考試將變成極富情趣和挑戰的智慧之旅。

2.優美的畫面。插圖是學生思維的“第二語言”，將一些枯燥的文字變成小學生喜愛的圖畫，為他們答題增加樂趣。它能將理性問題感性化，抽象問題具體化。色彩斑斕、栩栩如生的卡通圖案，更是學生們的“寵物”。在試卷中大膽采用卡通圖案，會使試卷有情、有趣、有味。

3.激勵的描述。測試作為一種學習評價方式，在小學階段最大的功能應是激勵而并非是“宣判”。因此，在小學數學試卷設計中應處處給學生以啟發和激勵的人格教育。可以有“激勵站點”“加把勁，快成功啦”“相信你能行”“你一定很拿手，試試看”。

4.人文的關懷。試卷中有解題過程中的“友情提示”：“請小心，有障礙。”“要細心，好好把握自己。”“動腦筋，趕快啟動你的記憶之門。”“靜下心來，認真想，你會做得很好！”有親切的問候語：“聰明的孩子，歡迎你來到數學樂園，在這里你一定會有不少的收獲！下面的每一塊園地，都將伴你在快樂之中對自己的學習有一個良好的全面評價。”有諄諄的告誡：“仔細審題，認真答題，你就會有出色的表現，足以展示自己的才華。”有卷末提示語：“祝賀你，你已經完成了整張檢測卷。不過，還得仔細檢查哦！如果有困難，可得耐心思考哦！好成績永遠屬于仔細、耐心的同學。開始檢查吧！”這些語言環境，為學生營造了寬松和諧的考試氛圍，學生在愉悅的情境中，充分感受到了自己的成功，感受到了老師的關愛。

二、多元的評價內容：關注學生的差異發展

數學學習應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學學習評價面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學中得到不同的發展。數學試卷不僅要為學生營造一種自主探索的空間，為學生提供獨立思考和表達的機會，而且要充分考慮學生的個體差異，允許學生在解答的過程中，通過不同的思考、提出不同的問題、選擇不同的解答方式、得出不同的結論，在數學上得到了不同的發展。挑戰自我，體現個性。我們要努力改變傳統考試中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生選擇解答的題目，以充分尊重學生的自主權，使學生體驗到成功。

我能行：達到鞏固的效果。針對階段性學習的特點和要求，設計與之相應的試題，鞏固學生必須掌握的知識點。重在考查學生的基礎知識、基本能力。這類試題面向全體學生。

我很棒：提供選擇的機會。根據階段性的知識難點和一些有價值的思考題，設計梯度性、多樣化的自主型試題，讓學生根據自身情況進行選擇。

我挑戰：創設實踐的空間。圍繞學生階段性學習內容，設計與學生的家庭生活、學校生活、社會生活相聯系，是學生在運用中鞏固知識、發展能力。挑戰題著眼于聯系學生的生活實際，關注學生的全面發展，選擇具有開放性、思考性、延伸性的綜合實踐題，使智力水平相對較差的學生也能著手試一下，參與解決問題的過程，而對于智力水平較好的學生來說，也有充分施展才能的空間。

三、積極的評價取向：關注學生的持續發展

《數學課程標準》指出：課程評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，而且是檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，一次評價活動不僅僅是對學生一階段學習活動的總結，更應成為下一個學習活動的起點、向導和動力。新課程理念下的數學測試評價取向，應由原先的以智力評價、優劣甄別為主，逐步轉到以激勵學生成功為主的軌道上來，不能完全以標準答案去框學生，而應以學生的發展為本，采用“上不封頂、下要保底”的原則，按照每一位學生在基礎平臺題、發展提高題、智慧沖浪題中所得的分數整合，力求采用“等級”評價制。通過積極的學習評價，使學生不僅僅知道自己還缺些什么，更重要的是體驗到了自己獲得了哪些長足的進步。

注重學生的生命活力，學習評價富有人情味，減少測試結果的比較，淡化測試的甄別功能，注重學生學習的縱向自我反思，減輕橫向比較的心理負擔。注重學生個性的發展，顯示個性存在和發展的軌道，并為這種存在和發展提供空間。注重學生主體意志的培養和發揮，提倡自我評價、自我欣賞、自我完善。對學生數學學習的評價過程，不是將他們的群體進行“排隊”的過程，而是使得每一個學生充分了解自己在已有的基礎上獲得進步的過程。考試不僅是檢測學生的成績，更是應該讓學生學會學習。

【作者單位：淮安市特殊教育學校 江蘇】