小學數學核心素養下的教學實踐

石曉紅

課程改革引導教師課堂教學的價值取向，教師們從關注知識傳授，能力提升，學生的情感、態度和價值觀，到關注“核心素養”，這是課程改革逐步升級的過程。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會上發布了中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。這個發布為我們指明了方向，我在教學中結合人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養做了一些嘗試和實踐。

一、帶領學生重走發現之旅，培養學生人文底蘊和科學精神

課程標準指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用?！痹诮虒W中我們可以根據知識點，創設出解決生活中問題的情境，讓學生經歷知識形成的過程。

如，蘇教版教材六年級下冊《確定位置》的教學內容是學習把方向和距離結合起來，準確地描述物體所在的位置。我播放了2008年5月12日四川省汶川發生8級大地震新聞視頻，有地處深山群眾需要緊急救援。由于道路和橋梁損壞嚴重，最好的方案是用直升機作為交通工具。（出示地圖）直升機從綿陽機場出發，怎樣描述深山群眾的位置，才能使駕駛員準確找到受災群眾？問題一出，學生積極調動已有的經驗開始設計描述的方案，因為要求是要能準確描述位置，所以在交流中進行一輪又一輪改進。最終學生應用了方向、角度和距離描述出災民的準確位置，用比例尺知識計算，用量角器、直尺畫出了準確的示意圖，還“發明”了“北偏東”等表示方向的詞，圓滿完成了設計任務。

在設計描述方案的過程中，學生不但成為知識的“發現者”，而且學生表現出了要盡快救出大山深處受災群眾的情感，合情合理地設計，萌發了科學精神。學生在這樣的學習過程中，學會的不僅僅是準確描述位置的方法。

二、創設開放的學習活動，讓學生學會學習，健康成長

葉圣陶先生說：“教是為了不要教。”因此，教學中，我們引導學生反思學習過程，總結探究方法，為學生的終身學習打基礎。

例如，在教學“異分母分數加減法”時，我出示了“+”，引導學生觀察算式，學生發現今天研究的是異分母分數相加減。你能得到這兩個分數的和嗎？讓學生自主探索計算方法。學生有的用長方形紙折一折、涂一涂得出和，有的是化成小數得出和是0.75。我肯定了他們的方法，并提問：“你怎樣想出這樣的方法的？”引導學生得出把新問題轉化為舊知識來解決的結論。我又出示了“-”算式，讓學生繼續用“轉化”的策略來解決。學生用剛才的兩種方法不好得出答案了，但部分學生采用了轉化成同分母分數進行計算。我讓他們說一說為什么可以化成同分母分數計算。學生在交流中明白了算理，體會了轉化思想。課尾讓學生談一談這節課的收獲，讓學生總結學習的知識和探索的方法。

通過大量開放的、探究的、思考性學習活動，學生不斷經歷、體驗和探索各種數學活動過程，在合作交流中不同思維方式和解決問題的策略碰撞，積累基本數學活動經驗，增長學習能力和交流能力，為學生的可持續、健康發展打下基礎。

三、組織綜合與實踐，給學生實踐創新機會，培養社會責任意識

“綜合與實踐”為學生提供了一種綜合性、實踐性、創新性兼具的學習方式，也是“課程整合”理念在實際教學中的應用。蘇教版教材每學期都安排了“綜合與實踐”內容，除此之外，我還結合學校的活動相機開展活動，取得了良好的效果。

如，我校每年都舉辦一次“跳蚤市場”，來培養學生的綜合能力。今年我就此機會決定開展“哪類書籍是今年跳蚤市場的新寵”的綜合與實踐活動。在班級征求意見時，學生就表現了很高熱情，可是我們五（4）班學生也要參加學校組織的跳蚤市場呀，這是不是在時間上有沖突呢？怎么解決這個問題呢？我讓學生回去思考并分小組提出解決方案，并在全班進行交流。通過各小組交流使方案更合理了，設計了相應的分類統計表格。全班分成6個小組，每個小組負責一個年級的數據收集任務，各組向這個年級班的班主任推薦統計表格，并負責此年級統計數據的準確性。在負責數據的準確性問題上，學生面有難色，但這是統計最基本要求。學生提出了要在各年級的籌備會上介紹統計表的使用方法和商品的分類辦法?！疤槭袌觥被顒右唤Y束各小組主動投入數據收集和統計工作，最后得出了今年跳蚤市場新寵是詩詞方面書籍。我緊接著提出：“為什么今年賣出最多是的詩詞方面書籍？”學生你一言我一語得出了原因：今年學校開展了經典誦讀活動。在“綜合與實踐”活動過程中學生表現得積極、認真，力求對數據負責，增強了社會責任感和科學態度。

開展“綜合與實踐”活動有助于學生綜合能力的發展，也有助于改變學生的學習方式；同時也能提高教師對數學的認識，促進教師對教學的研究以及課程的開發，實現教師教育理念和教育方法的轉變。

哲學家、教育家懷海特曾說：“拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試而背的細節，剩下的東西才有價值?！边@里所說的“剩下的東西”也許就是核心素養吧！小學數學教學能為學生的核心素養貢獻些什么呢？根據數學的學科特點，我想應該有數學抽象、運算能力、邏輯推理、數學建模、直觀想象和數據分析等。這就要求我們在小學數學教學中要從關注知識為中心向關注學生全面發展為中心轉變。怎樣在小學數學教學中落實立德樹人這個課改的核心和根本任務，培養學生核心素養，還有很長的路要走，需要我們共同思考、實踐、反思和總結。

【作者單位：明光市工人子弟小學 安徽】