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小組合作學習在小學數學教學中的應用

2018-03-28 10:57:12李洪榮
小學科學·教師版 2017年8期
關鍵詞:教學模式數學能力

李洪榮

隨著新課改的不斷推進,我國各個學校的教學水平也在不斷地提升,教師在教學模式上也有了一定的改革創新,小組合作的教學模式被應用到小學數學教學中。小學數學作為奠定學生日后數學學習的基礎的課程,小組合作學習的方法在小學數學教育中有著十分重要的作用。本文就小組合作學習在小學數學教學中的應用進行分析,并提供相關的小組合作學習的應用策略。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習應用的意義

小學是學生接受數學教育的關鍵時期,是學生日后數學知識學習的基礎,在小學數學教學中采用小組合作學習的教學模式,首先可以促進學生之間的合作溝通能力,提高學生的合作學習能力,大家都知道,一個人的力量是有限的,但是在學習過程中多個人的力量是無限的,在數學這種科學性強的學科中,教師經常會布置一些例題給學生,如果一個人去思考如何解題可能會想很久,并且解題思路不完整,但是如果進行小組討論學習,大家就問題進行探討,得到的思路就是多方面的,那么進行綜合思考時就很容易想出解題思路了,并且在分配小組時,以優帶差進行分配,在小組合作過程中就可以幫助數學基礎薄弱的同學解決問題,使學生在小組合作學習中共同進步。

其二,通過小組合作學習可以激發學生的學習動力,調動學生的學習熱情,學生們在小組合作學習時可以互幫互助,學生每個章節內容掌握的程度不同,有的好有的差,較差的章節可以在進行小組合作學習時通過與他人的相互學習,取長補短,不斷地提高自己的學習能力,增強學生的學習氛圍,使學生的成績得以提升。另外,小組合作學習還可以通過互相競爭的形式,帶動學生的學習動力,養成學生自主學習、自主思考的良好習慣。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

(一)合理劃分小組,明確小組學習目標

數學教師在教學過程中實行小組合作學習的教學模式時,首先要對小組進行合理分配。合理劃分小組是小組合作學習開展的前提條件,教師要根據每個小組成員的自身學習情況和性格特點,進行以優帶差分配,讓學生在學習和性格上都能實現互補。例如,有的學生在學習上成績可能不理想,不善于理論知識的學習,但善于表達、思維活躍、動手能力強;有的學生雖然在學習上有優良的成績,但是思維單一,動手能力弱,不善于表達思想。因此可以對這種情況的學生們進行綜合考慮,科學劃分小組,使小組成員之間形成優勢互補,共同發展進步,這樣才能達到實施小組合作學習的教學目標,進一步提高學生的學習效率。同時,教師還需要對每個小組成員的職責進行合理分配,例如,選擇具有領導能力和組織能力的學生擔任小組組長,主要負責組織小組學習討論活動的展開,對有疑問的問題跟教師交流討論;選擇細心認真的同學擔任小組記錄員,主要負責記錄及整理小組學習活動過程中的經驗、心得和討論結果,方便和老師溝通解決疑問以及日后對知識的復習;選擇實際操作強的學生擔任小組的實驗員,主要負責小組合作學習中遇到的實驗操作問題;最后還要選擇一名語言表達能力強的學生擔任小組匯報員,負責在課堂上匯報小組討論學習的結果。

但是對小組職責的分配不要過于單一,在教學活動開展一段時間后,可以對每個小組成員擔任的職責進行交換,讓學生嘗試新的不同的職責,幫助學生在小組合作學習中全面發展自身的能力,發展自己的長處,鍛煉自己的不足,從而提供學習的效率和自身能力的培養。

(二)建立小組評比制度

教師在實施小組合作學習教學模式過程中,可以建立小組評比制度,增強小組之間的競爭,從而加強小組成員之間的團隊合作能力,激發學生的學習興趣,帶動課堂的學習氛圍。比如,在教到立體圖形的課程時,教師可以將學生進行小組劃分,并且組織課堂比賽活動,通過激烈的比賽競爭,可以激發學生的思維活力,加強小組成員之間的團隊協作精神,提高學生的學習興趣;并且教師在教學過程中,可以讓學生通過觀察教師帶來的實物模型,小組之間進行討論分析,最后各個小組派出一名代表匯報自己小組的討論結果,最后由教師進行總結,對表現好的小組進行適當表揚,在競爭中加強學生對立體圖形的了解,增強學生的學習動力,提高課堂教學的有效性。

三、結語

小組合作學習作為新課改實施下的新的教學模式之一,目前在小學數學教學中的應用還并不成熟,由于小學生活潑好動的性格特點很容易造成課堂混亂的情況,使小組學習失去原有的意義,因此教師要根據學生的綜合情況考慮,進行科學合理的劃分,并且參與其中,使學生的長處在合作學習中能夠充分發揮,調動學生的學習興趣,提升學習效率,促進學生實現全面發展。

【作者單位:莒縣第三實驗小學 山東】

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