語境理論對教學(xué)的啟示

陳艷

寫作教學(xué)作為整個教學(xué)課程系統(tǒng)中相對獨立的一個子系統(tǒng)，是一種師生共同參與的雙邊精神活動，需要經(jīng)過充沛的感情孕育的過程，才能充分地展現(xiàn)出來心里的能量。語境理論則可以為之提供合理的勃發(fā)渠道，輔助寫作教學(xué)活動的有效展開，促進小學(xué)高年級寫作教學(xué)的發(fā)展。基于此，本文將對語境理論進行簡要分析，并闡述語境理論對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的啟示。

寫作教學(xué)不僅貫穿于小學(xué)語文教學(xué)體系的始終，甚至在初高中的語文教學(xué)中也占有重要地位，因此，小學(xué)高年級寫作教學(xué)尤為重要，為以后的寫作能力起到奠定基礎(chǔ)的作用。這就需要小學(xué)高年級語文教師不斷探究提升寫作教學(xué)質(zhì)量的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的語言組織表達能力，而語境理論就是一種可以有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)途徑。

一、語境理論的基本介紹

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素，主要分為兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”，也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”，如書面語言的上下文、口語中的前言后語等語言因素，交際的時間、地點、場合、時代、交際對象以及社會、文化背景、自然環(huán)境等非語言因素，都是語境因素。

二、語境理論對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的功能

語言是人們的交際工具，并且人們的一切語言交際活動都是在一定的交際環(huán)境中進行的，一切語言研究和語言運用都離不開語境，所以在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中引入語境理論是非常必要的。語境的主要功能是對語言的制約作用，對語言的語義、詞語、結(jié)構(gòu)形式以及語言風格等方面都會產(chǎn)生影響，任何句子只要離開上下文或語境條件，都會產(chǎn)生歧義。例如，一位教師說：“明天上午八點我去上課。”一個學(xué)生說：“明天上午八點我去上課。”教師和學(xué)生雖然說同樣的話，由于教師和學(xué)生的職務(wù)身份不同而決定了同樣一句話的語義不同，教師說這句話的意思是“去講課”，而學(xué)生說句話的意思是“去聽課”。原因在于語境提供了潛在信息，說寫者可以用它圓滿地表達思想，聽讀者也靠它毫無困難地獲得信息，語文教師通過讓學(xué)生對語境進行體驗感知，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解寫作素材的含義，有效排除語言中的歧義現(xiàn)象。

三、語境理論對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的啟示

（一）注重對課本教材的有效應(yīng)用

課本教材作為教師教學(xué)的基本指導(dǎo)材料，任何教學(xué)任務(wù)都離不開教材的指導(dǎo)，小學(xué)高年級的語文教師要充分圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境，在寫作教學(xué)中引入具體合理的語境理論，來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。如學(xué)習《桂林山水》一課中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時，先讓學(xué)生反復(fù)品讀句子，在得出初步感知后，簡單介紹排比句句式，讓學(xué)生進行仿寫排比句練習，以掌握排比句的句式特點。一陣討論后，學(xué)生寫出了“欣賞過浩瀚無邊的大海、觀看過波濤洶涌的錢塘江大潮、體驗了水拍云崖暖的金沙江”“危峰兀立的華山、青翠欲滴的峨眉山、奇松怪石的黃山”等句子。

（二）注重對媒體材料的有效應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)高年級的語文教師就可以借助多媒體的材料進行寫作教學(xué)，通過音樂、圖片、視頻的形式創(chuàng)設(shè)寫作語境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀具體地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗身臨其境的效果，從而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。比如，對《童年趣事》進行寫作教學(xué)時，使用多媒體播放《童年》這首歌曲，詢問同學(xué)們，相信大家都會唱《童年》這首歌，伴隨著歌聲的代入感，引出寫作主題：我們每個人都有美好的童年，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲聲“精彩”和“糟糕”······今天，老師讓同學(xué)回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。在課堂教學(xué)中引入多媒體的形式，可以有效提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，增強學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

（三）注重對課外活動的有效應(yīng)用

在開展的課外活動中加強語言語境的創(chuàng)設(shè)，也是促進寫作教學(xué)的有效途徑。最常見的課外活動，如踏青、運動會、社會公益活動等，小學(xué)高年級的語文教師都可以組織學(xué)生積極參加，在活動中組織朗誦比賽的游戲情境，加入情境的引導(dǎo)和語言的代入，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的語言表達能力。或者學(xué)校組織大型校級活動，如“品冰心作品活動”，為學(xué)生提供展示和交流的平臺，讓他們在交流中深入體驗寫作情境，并鼓勵學(xué)生自薦展示自己的作品。引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動投入到寫作教學(xué)中。

總之，小學(xué)高年級的語文教師要重視語境理論對寫作教學(xué)的應(yīng)用效果，采用各種方式創(chuàng)設(shè)合理的語言教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)會語言的組織運用，掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，從而提升寫作教學(xué)的效率，實現(xiàn)寫作教學(xué)的任務(wù)目標。

【作者單位：沭陽縣潼陽中心小學(xué) 江蘇】