讓科學課堂回歸兒童本位

奚峰 許亮

縱觀目前的小學科學課堂，盡管學生活動挺多，但缺乏思維含量，學生更多還是粗淺體驗“動手做”的過程，活動所獲結論很多是已知的。究其原因，主要還是教師本位思想嚴重，教學時更多是從自身教學需要出發，很少顧及學生真實的學習需求。

因此，要改變上述現狀，需要教師轉變教學觀念，樹立“兒童本位”教學觀，讓科學課堂回歸于提升兒童科學素養。筆者經過多年的教學實踐，認為可以從教學目標制定、教學內容安排、教學方法運用等方面進行改變，讓科學課堂回歸兒童本位，幫助兒童“形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。”

一、制定兒童能及的教學目標

筆者發現，教師在制定教學目標時往往比較“含糊”，主要表現在以下幾方面：教學目標面面俱到，科學知識、探究過程、情感態度和價值觀這三種目標一應俱全；教學目標過易，學生無須學習，已經達成；教學目標太難，超越學生認知水平，無法達成。更有甚者，教學目標和教學內容“風馬牛不相及”，教學目標成為一種擺設。

要讓教學目標真正引領教學活動，教師需要綜合課標、教材、學情、環境等多種因素，制定繁簡有度、難易適中、學生能及的教學目標，力求學生能夠當堂達成目標。教師要善于將教學目標分段化推進，集中化訓練，即“將不同的教學目標分散在不同的教學時段，將類似的教學目標集中訓練一段時間”，不求每一堂課都完整達成《課標》規定的所有目標，但求每一堂課都能有重點訓練目標，每一堂課都能讓學生有嶄新的收獲。

二、安排兒童可親的教學內容

教材受編寫時間等因素的制約，內容已不完全適合現在的學生。為提高課堂學習興趣，教師要摒棄“教材本位”思想，立足學生已有認知，安排學生容易親近的教學內容，通過“刪相類似的”、“合有聯系的”、“拓可挖掘的”等方式對教材內容進行合理重組，有效拓展，激發學生持久的學習動力。

1.刪：相類似的

為幫助學生理解掌握，教材通常會在相同知識點下安排多個類似的活動。為提高課堂活動效率，教師可根據學生實際情況，對活動內容進行合理刪減，選取最具代表性、最貼近學生的內容作為課堂教學內容，并給予學生充足的探究時空，讓學生深入探究活動。

如：蘇教版小學科學四年級上冊《排序》一課，教材安排了對鉛筆、年輪、塑料膜等進行排序活動。教學中可以選擇更貼近學生的鉛筆進行重點排序，找出給鉛筆排序標準可以是“劃痕的粗細”、“劃痕顏色的深淺”、“劃時的軟硬”等。

2.合：有聯系的

為降低學習難度，教材常常會把同一知識體系拆分成若干小知識點，分布在不同單元或課文中。這樣的安排容易導致學生在認知上出現斷點，不利于他們知識體系的建構。為此，對于前后有聯系的內容，教師可將原有教材順序打亂，將相關的知識點合并成連續的學習內容進行教學。

如：蘇教版小學科學三年級下冊《固體和液體》單元，教師可以把第二課《把固體放到水里》和第五課《使沉在水里的物體浮起來》這兩課活動放在同一課中進行，在學生觀察到物體放入水中有沉浮現象后，緊接著探究怎樣使沉在水里的物體浮起來，這樣有利于前后知識的遷移，幫助學生建立有結構的“沉浮”概念。

3.拓：可挖掘的

教材編寫受各種條件的制約，某些知識只能粗淺涉獵，還有尚待拓展的空間。倘若學生對這一知識點感興趣，教師不妨以此作為教學內容，給予學生更多深入探究的時空舞臺，幫助學生獲取更豐富的認知。

如：蘇教版小學科學四年級上冊《空氣中有什么》，教師可以選擇“吸進的空氣和呼出的空氣一樣嗎”作為拓展教學內容。課堂上，教師提供氧氣、二氧化碳探測儀，讓學生借助儀器檢測出呼氣前后的氣體中氧氣和二氧化碳的含量，以此豐富對“空氣”的認知。

三、采用兒童樂學的教學方式

心理學研究表明，兒童注意力持續度隨年齡的增長而增加，年齡越小，其注意力保持時間越短。筆者實踐后發現，教師采用實驗教學、多媒體輔助教學、學習遷移等學生樂意接受的教學方式，可以顯著吸引學生的課堂注意力，提高學生參與活動的積極性和持久度。

1.勤用實驗，激發探究興趣

小學科學課程中涉及的很多知識是可以讓學生通過模擬實驗來獲取的，學生在親歷如科學家般的探究過程中，能夠更好地獲得認知，掌握方法，鍛煉技能。為此，教師要盡可能多地采用實驗教學，精心設計好實驗活動，準備好實驗器材，確保活動時人人有事可做。

2.活用媒體，突破認知瓶頸

小學科學課程中所涉及的知識并非都是學生容易理解接受的，有些知識的傳遞，僅有教材的插圖、學生的模擬實驗還是不夠的，需要教師采用更為直接的方式讓學生“看明白”。為此，教師需要靈活運用影音視頻資料、多媒體課件資源包、虛擬實驗室等現代化教學媒體手段打破教學難點，幫助學生突破認知瓶頸，建構清晰完整的知識框架，如四年級“聲音的傳播”、六年級“地球內部構造”等諸多內容。

3.善用遷移，引導自主探究

在探究活動中，學生是能動的，當他們掌握了一定的探究方法后是非常愿意進行自我挑戰的。我們時常可以發現，老師還沒發令動手實驗，有些學生就已經迫不及待地在老師的眼皮子地下偷偷開始動手操作了。針對這種現象，教師可以根據不同年級學生科學學習積累的經驗，有針對性地運用教學遷移，引導學生開展自主探究。

通常情況下，三年級學生剛接觸科學課，教師需要引領他們經歷完整的科學探究過程，讓他們熟悉探究活動的基本步驟及基本方法。進入四年級，學生已經了解科學探究活動的基本流程，教師就可以嘗試讓學生在某些探究環節上進行自主設計（如實驗方法設計）。升入五、六年級，學生經過前幾年科學學習的累積，已經初步掌握了科學探究的方法和步驟，教師可以嘗試讓他們獨立完成一些簡單的實驗探究活動。

兒童科學素養的提升和發展，不只是知識的簡單累積，更是學習能力、探究技能、意志品質、科學精神的綜合提升。每一位科學教師要牢固樹立“兒童本位”的教學思想，用心經營好提升學生科學素養的主陣地——課堂，讓它回歸并服務于兒童，成為兒童愛上學習、學會學習、成長成才的沃土。

【作者單位：無錫市羊尖實驗小學 江蘇】