微視頻課教學之我見

朱琳

近幾年，“微”字當道，順應時代的發展而生的“微課”嶄露頭角。本論文對“微課”中的“微視頻課”的由來做了闡述，將“微視頻課”的制作要求做了分析，以“微視頻課”的原則與傳統教學視頻做比較，最后提醒讀者在“微視頻課”中的注意點，期望通過“微視頻課”形式變革我們的教育。

一、微課的定義

焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

胡鐵生先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

百度百科認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首屆中小學微課大賽文件認為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

我認為“微課”是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思在內的微型課程體系。微型課，是課的精華部分的濃縮。根據其屬性，最突出的標志就是微視頻。

所以就微課中的“微視頻課”具體談一談我的看法和認識。

二、微視頻課的起源

微視頻課的起源不得不提到一個人，他就是薩爾曼·可汗。他從麻省理工學院一口氣拿下了數學學士學位、電子工程與計算機科學學士學位及碩士學位。此后，他又在哈佛商學院拿了一個工商管理學碩士學位。畢業后，“全能型”的可汗進入美國的一家基金公司，做著與教育毫不相干的工作。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞遇到了數學難題，向這位“數學天才”表哥求助。通過聊天軟件、互動寫字板和電話，可汗幫她解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，可汗忙不過來了。他索性把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享。他有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內，以便網友有耐心理解、“消化”。沒想到，視頻很快就受到了網友們的熱捧。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。很快，這個網站每月的平均點擊量，達到200多萬次。2009年，可汗干脆將基金公司的工作辭掉，全身心投入到“可汗學院”的建設中來，因此漸漸出現了微視頻課堂。

三、微視頻課的制作原則

1.明確知識點原則。微視頻課的知識點來自于學科課程知識體系之中，主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。微視頻課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”。所以，在制作微視頻時，要盡可能細化各知識點，短小精悍，講解清楚，讓學生循序漸進掌握每個知識點。

2.及時反饋原則。在學習微視頻的過程中或學習微視頻的過程中或一個微視頻學完之后，要讓學生完成和該知識點相關的階段作業，檢測和矯正學生學習的情況。學生在較短的時間內集中開展“自主學習”活動，能及時對自己教學收獲評價，獲得反饋信息。另外，微視頻中如果出現一些練習，教師可通過固定的博客或其他途徑將內容和練習公布，供學生下載練習，同時也可以讓學生及時反饋出每節微視頻課存在的問題，便于教師的改進和學生的交流。

3.考慮學科特點原則。數學重在展示思路，微視頻中，教師必須講每個題目的解題思路清晰展示，讓學生接受的是做題思路，而非最終答案。英語重在語法講解、詞匯、句型知識。在這兩門學科中，有很多很零散的語法知識點，可以通過微視頻課逐一列舉和解決這些知識點。語文則和具體知識點相關，注重生成和拓展；理化生重在實驗演示、原理講解以及繪圖圖片；體音美書法演示與講解相結合。

四、微課制作過程中的注意點

1.內容過多。有的教師在制作微視頻時，是將課堂上40-45分鐘要講解的內容壓縮到了10分鐘內的視頻講解上，覺得無法取舍，零零散散將所有的知識點都蜻蜓點水一帶而過，這樣的效果只會無法突出微視頻的重點。所以記住，將濃縮的精華展示出來就可以。一時講述的信息過多，不利于學生考慮，同時盡量避免可能分散學生注意力的因素。

2.節奏過快。由于微視頻的時間控制在10分鐘之內，教師急著趕進度，提快自己的語速，囫圇吞棗式的講解，卻不知學生聽起來很累，思維跟不上教師講解的節奏，這樣非常影響學生的學習效果，更會破壞學生對微視頻的學習興趣。

3.呈現不清。學生觀看微視頻的途徑絕大多數選擇電腦或者手機，所以局限于這兩樣產品的屏幕大小，尤其是手機，如果教師在一版上內容呈現太多，學生根本看不清楚。另外，教師呈現的思路不清，尤其是理科的講解，需要解題步驟一步步地呈現，而不是瞬間呈現幾個步驟，造成思維的跳躍，這種情況下，學生再重復播放視頻，基本也是沒有好的收獲。

總之，微視頻課在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上做出了繼承和發展，形成了一種新型的更加便捷實用的教學資源。希望我們能把這個新課堂用好用廣，將其中的各種優勢和功能發揚光大。

【作者單位：昆山開發區石予小學 江蘇】