以“大概念”主題開展科學教師參與式培訓

顧健

國際科學教育改革的趨勢是從知識教育走向素質培養，從精英教育變成大眾教育，重視公眾科學素養的培養。2000年以后我國課改新的《科學課程標準》提出了以培養學生的科學素養為宗旨的科學教育理念。2009年，韋部長率領的團隊開始實施并提出了以科學大概念組織科學教育的最新科學教育理念，提煉出小學科學中的14個大概念和科學教育的10個原則。本案例是圍繞“大概念、前概念、重要概念”三個概念為主線展開“參與式”的研討活動，進而認識大概念下的科學教育。

本活動是以大概念理念為主線，通過對參與的老師進行前概念檢測、拼圖游戲、生動的教學案例分析，幫助老師們認識了“大概念、前概念與重要概念”，在快樂的探究中合作、交流展示、體驗，感受著“參與式研修”的獨特之處，真正體驗到“參與式”的學習方式，使我們的研修活動更為高效，更為真實。

活動簡介：

PPT出示：趨向大概念基于前概念 指向重要概念

一、了解各位老師對三個概念的認識

1.各位老師將自己對這三句話的理解寫在白紙上。

2.老師交流：

師1：大概念：單元總目標；前概念：學生的學情；重要概念：這節課上我要解決的問題

師2：大概念：整個科學教育的總體目標；前概念：已有的知識；重要概念：落實到每一節課上的知識目標

【分析】這個環節是通過調查、交流，了解教師對這三個概念的初始理解，也正是體現出這個活動中的“基于前概念”這個目標，對于接下來的活動，有了更為明確的方向。

二、從拼圖游戲中理解三個概念

1.拼圖游戲要求（比圖片拼成速度，獲勝者有獎品）

（1）有4張內容不同的圖片，每張圖片被平均分成6張大小相同的小圖片。

（2）將圖片順序打亂后，發給各位老師，每人拿到一張小圖片。

（3）請根據你手上的圖片信息以及別人手上的圖片信息，找到屬于同一張圖片的6張小圖片，拼成一幅完整的圖。

2.每個老師通過自己手中的圖片尋找各自的組員進行拼圖，最終拼出了中國館、北京天壇、開封府等圖片。

3.活動結束后，給勝出的小組分頒發六本《以大概念理念進行教學》作為獎品。

4.交流與分享：

導師：你們覺得這樣比公平嗎？

教師：不公平，每一個組的圖片難易程度不一樣。

導師：不公平，沒有可比性。有沒有一種情況，很難的圖片但是最快完成？

教師：除非對這張圖片很熟悉。

導師：熟悉就是我們平時所說的前概念，對于這些圖片來說就是已知圖的形象，大概念就是整幅圖的結構，如果我們對整幅圖有所了解，那么拼圖就會更快、更準。重要概念就是圖最為核心的一片或者幾片，如果找到了最為核心的圖片，對拼整幅圖是非常關鍵的。

【分析】這個環節中，利用了拼圖游戲，更加形象地使我們理解了大概念、前概念以及重要概念的含義，并意識到大概念、前概念、重要概念對于解決問題的重要性。因此，在我們解決任何問題時，都要參照其“大概念”把握解決問題的方向，另外又要基于“前概念”，挖掘“重要概念”，這樣才能更高效地解決問題。

三、通過案例分析加深對三個概念的理解

課例思考，《磁鐵的兩極》一節課中找磁極，《浮力》一課中如何判斷物體是沉還是浮？舉例分析《溶解》一課中的三個概念，在這節課中，所呈現的大概念是：宇宙中的所有的物質都是由很小的微粒構成的。前概念：學生對融化與溶解不分，看不見了與消失了不分，不能被沉淀與過濾不能理解。重要概念：這一課最終指向是物質均勻地分布在水中。在《四季的形成》一課中，找一找北半球的春夏秋冬各在什么位置？很多學生會直觀地認為地球在公轉軌道離太陽越近的就是夏季。

【分析】這些案例表明了在教學中調查學生的前概念是非常重要的，學生的前概念可能是一些模糊的、錯誤的、片面的、不明確的認識。教師作為課堂教學的組織者，對學生的概念理解有著重要的導向作用。因此，在教學前，教師就應該清晰、準確地理解整節課所指向的大概念，那么面對學生的前概念，老師才能有正確引導的方向，才能準確地將其轉變成系統的科學概念。這些案例分析，更加深了對三個概念的理解。

四、中國學生發展的核心素養

2016.9.14，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途經等做了詳細的解釋。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。認為我們科學素養就是培養知情的決策者，培養一個明白人、聰明人。

五、再一次檢測各位老師對三個概念的理解

1.各位老師再次將對這三個概念的理解寫下來。

2.交流舉例：大概念：總的知識體系，總的框架。前概念：頭腦中零星的認識，學生的經驗。重要概念：一節課中的知識目標，要教會學生的知識點。

3.導師：活動中始終沒有明確大概念、前概念、重要概念的定義。需要老師自己建構，看完書以后可以再下個定義。書每人一本

4.其他觀察老師進行點評。

這次研修活動以“大概念、前概念、重要概念”為載體，通過參與互動的形式討論了科學概念的教學，使我們對三個概念有了一個深入的認識和理解，并在以后的教學中能夠趨向大概念，基于學生的前概念，最終指向重要概念這樣一種教學方式。這種研修形式對我們老師來說是一次全新的體驗，也是非常愉快的體驗。活動改變了以往教研活動平臺單一、方式單調的局面，而是以教師和學生雙重身份參加培訓，通過游戲的方式、案例分析的方式，使我們能夠積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂，使我們在座老師受益匪淺。

“參與式研修”教研活動，使教師認識到這種研修方式的高效性，它不僅能夠激發老師們的積極性，培養大家的合作意識，使活動能在愉快的參與中完成，有利于拉近同事間的友情，讓大家在參與、體驗、啟發中實現價值。為今后的教學打下良好的基礎。

【作者單位：太倉市教師發展中心 江蘇】