精選多媒體課件映示內容，提高語文課堂效能

郭春鳳

語文教學公開課中，有不少老師把多媒體課件映示當作語文課本的簡單再現，一頁一頁的文字就是文本的“電子版”，或是成為一塊“小黑板”。這樣的課件與使用語文書又有何區別呢？因此，課件中的映示內容，是我們在備課與制作課件時首先要認真考慮、選擇的。

一、映示內容是走近文本的導火線

語文課文，特別是高年級的部分文章，在情節與內容的展開上，有一個漸進的過程，作者試圖抽絲剝繭，讓學生在朗讀的逐層深入中，揣摩出文章的主旨所在。教學設計時，老師如果能找出理解上的“黃金點”，以課件映示來強調、引領，那學生定能在理解文意上一馬平川。

在教學《只揀兒童多處行》一課時，我重點抓住了文章的兩段話來映示：

（一）“女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”

在這段話中，學生較易體會出在知春亭畔的孩子非常多，所以顯得特別熱鬧。平時自己春游時那幅歡樂的畫面自然地出現在了眼前。我選擇這一段，除了讓孩子感受這一層的意思，還特別強調了“個個鼻尖上閃著汗珠”“噴發”等詞，讓學生說說從中感受到了什么。 “充滿活力” “朝氣蓬勃”都是學生瞬間迸出的詞語！于是，在下面的文字里，老師不用過多地講解，學生總能從“一群一群的”“撞個滿懷”“匆匆說了聲對不起”“匆匆往前跑”等詞句中讀出這么多的孩子都是如此活潑可愛，充滿活力。

（二）“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

在第一段文字的同一界面，我映示了以上這第二段話。孩子們在朗讀之后，能抓住“開滿”“密密層層”“繁花從樹枝開到樹梢”“不留一點空隙”“像噴花的飛泉”等詞語，體會這海棠花開得特別旺盛。在想象畫面說出體會時，學生想到了“生機勃勃”“充滿活力”。兩相對比，學生發現了花兒與兒童之間的共同點：都是如此地有活力，有生氣。要知道，這是本文理解的一個難點，卻被我在這精心地映示安排中巧妙化解了。這些映示的話，就像是一根導火線，在逐步燃燒的過程中帶著學生與目標接近，最終“引爆”了學生對全文的理解。教材中，許多文章都有理解上的“戰略要地”，老師如果能很好地抓住，并且在課件中強調映示，那它定能帶領著學生攻下文意理解的“制高點”。

二、映示內容是理解文本的瀝沙器

與上面提到的有所不同，教材中的有些文章可能要求學生在理解上學會提煉，去蕪存精，找到文本主旨。《霧凇》一課，以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。其中，第二自然段講述霧凇形成原因是本文的一個重點。在多媒體課件的映示中，老師幫助學生一起來找準關鍵詞，提煉出最精煉的語句，更好地掌握了其形成原因，并且體會到其獨特的美。

映示的第一組詞是表示江上霧氣多的：彌漫、涌向、籠罩、淹沒等。通過這些詞，學生感受到了松花江上霧蒙蒙的一幕。第二組詞語是“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”“最初”“逐漸”“最后”等詞，讓學生仔細朗讀體會。于是，“氣”變成“針”和“柳”的“快進播放”模式出現在了學生眼前。學生邊想象著松花江上的氣體逐步變成固體的畫面，邊感受著這獨特的奇景。在充分感受的基礎上，老師再讓學生用一句話來概括這霧凇形成的過程，學生很容易找出這一句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”再配上一段江上霧凇的錄像，學生完全沉浸其中。老師的映示內容，就如同一個瀝沙器，幫助學生抓住了本段中的關鍵字詞，最終濃縮成一句話，更精準地掌握了霧凇的成因。

學生的概括能力，在小學階段還是在不斷發展的過程中，老師在語文課堂中如果能利用好多媒體的映示內容，經常進行這樣的能力訓練，相信將大大提高課堂效能，對他們以后的各科學習都會有很大的幫助。

三、映示內容是走出文本的望遠鏡

多媒體課件被越來越多地應用到語文教學中來，原因還在于其有著強大的內涵，它能網羅天南海北，涵蓋古今中外；它讓我們的課堂能夠跳脫出書本，或追根溯源，或展望未來。如果語文課中能夠通過多媒體這架“望遠鏡”，幫助學生看得更遠，學得更多，那這就是我們傳統的書本所不可比擬的。

《我和祖父的園子》選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，內容主要是回憶了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，以此表達對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讀講課文，“我”的天真、活潑及頑皮的形象在學生面前已然浮現，而那份眷戀與懷念，老師總覺得學生會流于表面，不能很好地深入體會。于是，在課的結束環節，老師在課件中穿插映示了這一段：

“蕭紅：18歲，最疼愛她的祖父去世，20歲因不滿父親的包辦婚姻而離家出走。從此她的生活幾乎陷入絕境，連最起碼的衣食住都成了問題。29歲的時候她和第三任丈夫到了香港。疾病加上寂寞、苦悶。1941年她就永遠離開了這個世界，年僅31歲。《呼蘭河傳》就完成于她過世的前兩年。”

有了這些知識的鋪墊，學生也才能更好地體會《呼蘭河傳》中的這一段文字：

“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年種著，也許現在根本沒有了……”

一個個的“也許”，學生讀出的是作者對于小時那段生活的無比懷念，而“物是人非”或是“物非人非”多少讓人有些傷感，再聯系到此時作者的境遇，或許，這一段“我”和祖父園子的回憶成為她最終的精神寄托。文字原來真的是有溫度的，它飽含著作者內心的情感。

綜上所述，你可能也發現了，語文課中看似隨意的多媒體映示，其實應該是老師深入思考、全盤考慮后的選擇。它所起到的作用，也是我們單一的語文教材發揮不了的。這也對我們語文老師提出了更高的要求，合理分析教材，切實找準重點，巧妙分解難點，提升多媒體課件的效能。唯有這樣，才能提高整個語文課堂的成效。

【作者單位：昆山開發區晨曦小學 江蘇】