建構主義指導下的小學科學教師行動策略

張超

課堂是課程實施的主陣地。探究是小學生學習科學的重要途徑。教師作為課堂教學的組織者、引領者、調控者、評價者，必須理解探究學習的本質及過程特征，根據教學目標與內容，創設學習情境，合理預設教學流程，引領學生自主探究，以提升課堂教學的效果。

一、建構主義——行動依據

建構主義認為：學習是學習者一貫積極主動的建構過程。學習者根據當前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前的意義。知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。個體先前的經驗是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識就是最終寫照。知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。學習建構的過程中必須與他人磋商并達成一致，來不斷地加以調整和修正，在這個過程中，不可避免地要受到現時社會文化因素的影響。學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。

建構主義學習理論告訴我們：教學要以學生為中心，教師要創設問題情景進行教學，教師要注重協作學習，注重為學生學習提供充分的時空與資源。

二、教學流程——行動指南

基于建構主義理論而建立的教學支架是小學科學探究教學流程設計的主要依據。科學探究的主要環節包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等。探究既是學習的目標之一，又是學習科學的重要形式。筆者帶領教研團隊邊實踐邊總結，在原小學自然課五段式教學流程基礎上，總結提升，形成了小學科學探究教學的問題-探究-分享-建構四步流程。（如下圖所示）

問題—探究—分享—建構

從上圖可知：探究教學需要學習者圍繞科學性問題展開探究活動；需要學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；需要學習者要根據事實證據形成解釋，需要對科學性問題做出回答；需要學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；需要學習者交流和論證他們所提出的解釋。因此，學生探究學習的四步流程是：提出問題，收集事實，分享交流，歸納建構。教師探究教學的四步流程是：“設境生疑，指導探究，啟發思維，評價激勵”。上圖反映了科學探究流程與探究課堂流程的對應關系，反映了探究教學流程中教師主導和學生主體的角色定位。當然，教學流程是相對的。探究教學的課堂可以根據內容、環境、時間、資源及現場生成進行靈活調整，以期獲得好的效果。

三、教學策略——行動藝術

小學科學教學是一門藝術，它需要與探究教學流程相對應的教學策略做支撐。主要教學策略如下：

（一）情境問題策略

1.情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。教學情境可以是現實的場景或生活材料，也可以是科學的問題或實踐活動。教師根據教材實際或資源實際創設簡易場景，實現觸景生問。

2. 提出問題是創造性思維活動的開始。既可老師引導提問，也可學生獨立提問。教師要對學生提出的問題進行梳理、歸納、聚焦、導向。問題要處于學生的“最近發展區”，小而實在，可探，可做。

（二）探究發現策略

1. 教師是探究課堂的組織者、引領者、合作者、調控者。教師要對教材進行適當的調整、重組和整合。從有利于學生探究的角度，對調查、觀察、實驗、操作提出建議；教師要讓學生帶著問題、方法及注意事項進行探究。教師要為學生提供豐富的有結構的材料，讓學生自主探究、自主體驗。在給學生充足的時間和空間的同時，教師要調控探究節奏，隨時進行信息交流和情感調節，實現“活”而有“序”，準時高效。

2. 學生要根據自己的體驗，用自己的方式自由地、獨立地去探究，去發現，去記錄。讓學生在小組和全班同學面前描述探究過程，展示思維方法，介紹新的發現。對個人探究有難度的問題，可以組建小組探討或全班集體探究，或師生共同探究，最終解決問題。

（三）交流分享策略

學生通過自主體驗、合作探究以后，我們要給學生及團隊充分展示學習過程和結果的時間和空間，讓學生在交流中相互借鑒，啟發思維。

1. 尊重學生的個性發現。讓學生充分交流自己的探究體驗，敢于發表自己的看法。鼓勵學生從不同角度去觀察、思考問題，發展學生的發散思維和求異思維。

2. 當學生收集的“事實”出現偏差時，教師要進行引導，必要時可再次探究，分析并找出原因所在。

（四）建構評價策略

學生學習科學知識的過程是個體和群體建構統一的過程。學生個體通過觀察、實驗、思考得到知識的過程是個體建構的過程；學生通過聽課、與教師和同學討論交流獲取知識的過程是群體建構的過程。在學生學習共同體中，“新”知識是個體獨立思考和群體協商的結果。

學習評價是師生雙方對學習過程（提出問題、探究新知、實踐運用等）結果和態度進行肯定或否定的過程，具有激勵和導向作用。

1. 教師要引領學生，通過對現象、數據的分析比較，加深理解。通過歸納概括，尋找規律，建立正確的科學概念。

2. 教師要組織學生自評、互評，總結學習過程中的優點與不足。教師評價，言簡意賅，扶正抑誤。

隨著新課改的不斷推進，探究教學已經在科學課堂里開展起來，教學研究從開始“熱熱鬧鬧”的現場向“安靜務實”的深層研究轉換。筆者帶領團隊總結的“四步流程”及探究式課堂的行動策略正被我們的老師所接受。從教師和學生的課堂行為觀察統計發現：只要教師心靈手巧，學生也能心領神會，最終實現探究活動“熱熱鬧鬧”，討論建構“七嘴八舌”，科學概念深入童心。“鬧靜”結合，水乳交融，全面達成科學課程的育人目標。

教學有法而無定法。我們提倡所有教師根據科學課型及具體內容的變化，靈活設計，突出重點，以提高小學科學探究課堂教學的質量。

【作者單位：重慶市巴蜀小學校重慶】