立體書在小學科學教學中的應用價值探究

趙姣

2017年2月，教育部出臺《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱新課標）。相比較之前的課標，有了重大調整，如將小學科學課程的起始年級調整為一年級；首次提出STEM概念等。筆者針對新課標提出的要求，結合自己的實踐教學經驗，提出在小學科學教學中，將立體書作為一種教學輔助工具，合理使用的建議，并詳細論述其應用價值。

一、新課標對小學科學教學提出的要求

新課標對小學科學教學提出的要求，主要表現在五個方面：第一，進一步加強了科學教育的重視程度。將小學科學課程起始年級調整為一年級，一年級和二年級每周課時不少于1課時。調整之后，課時量僅次于語文和數學學科；第二，明確提出STEM概念。將當今火熱的STEM加入到新課標，是科學教育的必然趨勢；第三，加強與其他學科的連接。新課標強調科學與語文、數學、綜合實踐活動課程的關聯與互動；第四，強調多種學習方式相結合。科學素養包括多個維度，不同的素養要通過不同的學習活動加以培養；第五，大力加強實驗室建設。新課標明確提出每所學校必須建立科學實驗室和儀器室。

二、立體書概述

（一）立體書的界定

立體書的英文名稱是Movable Book 或 Pop-up Book。有狹義和廣義之分。“狹義的立體書指通過讀者翻、合的動作，能夠從紙張跳立出三維造型或具有可以移動的機關的圖書；廣義的立體書則泛指通過機關、紙藝工程或者科學技術等手段而設計出的可以與閱讀者產生互動的書籍。” 本論文所指的是廣義的立體書。

（二）立體書的特點及分類

立體書與普通書籍相比，即具有普通書籍所含有的教育閱讀性，又具有藝術審美性、生動的游戲趣味性以及互動傳達性。

立體書的分類有很多種，其中具有代表性的是張世宗的觀點，他將立體書的形式分為立體變化與平面變化兩種形式，立體變化為紙張的動作和變化突破書頁平面閱讀的限制，可以分為跳立類、拉立類、展景類、觀景類、層景類、布景類等六種；平面變化即是指紙張的變化和動作大都在書頁的平面上，可以分為機構類（拉轉拉動）、折頁類、洞孔類、紙偶類、翻頁類、變景類等六種。

（三）有關立體書在小學科學教學中的實踐經驗

筆者曾任教某小學科學課程，授課年級為3至6年級。該小學沒有任何實驗器材，也沒有多媒體設備，科學課堂只有課本和配套練習冊。筆者最開始按照教師講，學生聽，然后做題的傳統教學方式授課。學生積極性不強，學習效果很不理想。

基于上述現狀，筆者經過反思，開始嘗試不同的教學方式。其中教學效果最好的是在課堂上引入立體書。通過立體書的呈現，激發學生的興趣，調動學生的積極性。和學生一同看立體書的過程中，滲透相關科學知識。如在講光學部分的時候，筆者選擇了一本名為《THE COLOR MONSTER》的英文立體書。這本書講的是心情與顏色的關系，如黃色代表幸福，藍色代表憂傷等。筆者首先用英語朗讀書中的文字，然后翻譯、講解，分析每張立體圖是如何制作的。最后講光源、光的傳播、光的散射、三棱鏡，以及圖像對稱、顏色與設計等。不僅完成了教材的內容，還練習了英語，與數學、工程、心理學等學科相聯系，知識拓展很豐富。筆者將這堂課在四個年級中講授，事實證明，沒有學生不喜歡。

有一個不爭的事實，科學課在小學普遍不被重視，有時會被其他學科教師占課，這也是筆者敢大膽嘗試的原因。將立體書引入科學課之后，科學課堂發生了質的改變；首先是學生強烈反對其他學科占科學課，其次是學生經常主動要求拖堂；再次是課堂不聽講的學生幾乎沒有。甚至有學生說，這是他上學多年來，唯一一門盼著上課、不想下課的課程。這種變化也是本論文觀點提出的主要原因。

三、立體書在小學科學教學中的應用價值

筆者長期的實踐經驗證實，立體書在小學科學教學中，有很高的應用價值，特別是在新課標的要求下。

（一）教師易操作、掌握

立體書作為一種教材輔助工具，只需要教師在講臺上呈現、展示，并講解就可以，并不需要教師有多扎實的理論基礎或教學經驗，也不需要對其進行培訓，適用于任何科學教師。

新課標出臺之后，各大網絡媒體報道中最普遍提及的問題，就是如何合理配置小學科學教師。表現在質和量兩個方面：首先是小學科學教師的科學素養參差不齊。其次是小學科學課程起始年級調整為一年級，科學教師的數量缺口巨大。即使在本校找兼職教師，也不容易。

小學科學教師的素養和數量問題，直接制約著新課標的實施，而立體書在使用過程中易操作掌握的特點，在一定程度上，可以緩解這一問題。

（二）使用不受條件限制

我國小學科學教師的科學素養參差不齊的同時，教學條件更是參差不齊。北京、上海等發達大城市的小學很多年前就已經實現了實驗室的現代化，但即使現在，很多中小城市，特別是鄉鎮小學，根本沒有實驗室。比如筆者曾任教的小學，沒有實驗室，沒有實驗器材，科學課程有的只是教師用書、學生用書和匹配練習冊。

立體書作為書的一種，具有紙質書的一切特點，易保存、攜帶，翻閱方便，不受時間、空間等條件的限制。針對此現狀，立體書不受條件限制的特點，可以緩解實驗室配備不到位的情況。或者說，立體書可以作為一種實驗材料引入教學。

（三）易激發學生的興趣

愛玩是孩子的天性，游戲在孩子的生活中扮演著不可或缺的角色，而游戲的工具一般是玩具。從某種意義上說，立體書是一種玩具書，不僅具備了書的內容和形式，還擁有玩具的功能和趣味。立體書將紙的范圍由平面擴展到三維立體，可以讓學生動手去玩，用眼睛去發現，去探索機關和結構，奇妙的藝術視覺圖像讓學生去鑒賞體會。

（四）易實現STEM的課程組織方式

在新課標實施建議部分，學科關聯建議中，明確提出STEM，并對其做了詳細解釋：“‘科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）與數學（mathematics），即STEM，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機融為一體，有利于學生創新能力的培養”。實踐經驗證明，學生對立體書的制作興趣非常濃厚，這種興趣隨著年齡的增長而遞增。

立體書的制作本身，就需要科學、技術、工程和數學知識的整合。立體書的種類繁多，不同立體書的制作需要的這四種知識側重點又不同。如果在教學中，給學生講解立體書是如何制作的，有興趣的學生課后會應用這種方式制作立體書，這是實現STEM的一種途徑。

（五）易實現多學科的關聯

在新課標實施建議部分，學科關聯建議中，除了STEM，還強調科學與語文、數學、綜合實踐活動課程的關聯與互動。科學教育需要應用數學學科的知識和數學思維方式，還需要語文學科的讀、說、聽、寫，更需要綜合實踐活動學科的研究性學習方法的指導。

立體書形式多樣，內容更是豐富多彩。即使是科學類的立體書，和科學課本的差別也很大。立體書作為一種教學輔助工具，幫助完成相關教學任務之外，可以很好地擴展學生的知識。如英文版的立體書，可以練習學生的聽力；故事類的立體書可以和語文相關聯。

（六）立體書市場發展前景光明

立體書起源于西方，目前其發展趨于成熟。但在我國處于起步階段，市面上可見的立體書，幾乎都是引進西方。最近幾年，我國引進了大量優秀的立體書，其中包括科學方面的立體書。如樂樂趣圖書的揭秘系列29本，奇趣大課堂系列4本，偷偷看里面系列8本，可以玩的兒童百科書系列3本，自然世界系列4本，妙趣科學系列40本，科學放大鏡系列4本。

立體書在我國發展前景良好，主要基于四個原因，首先，立體書的引進量越來越大，其中包括國外最新最好的立體書；其次，我國本土立體書發展迅速，如立體書《大鬧天宮》，不管是工藝還是文藝，都受到人們的一致好評；再次，網購的興起為立體書的推廣提供了平臺，大多數立體書都可以在網上買到；最后，人們的生活水平越來越好，對教育的投入也越來越大，特別是早期教育，為立體書的購買提供了經濟基礎。

四、結語

由于立體書大多是由國外引進，加上制作工藝復雜，造成價格相對過高。如果教師為了科學教學大量購買立體書，會是一筆不小的開支。所以筆者認為，最可行的辦法是，學校在建設圖書館藏書時，多收入立體書，這不光對科學教學有應用價值，對其他學科也是。

需要特別強調的是，立體書在小學科學教學中作為一種教學輔助工具使用。立體書在教學環節中，一般用于導入環節和最后的知識拓展環節，很少有一本立體書可以將教學任務中的所有內容都包含在內，即使如此，立體書還是有很高的應用價值。

【作者單位：榆林市榆林學院 陜西】