改革科學教學模式提升兒童科學素養(yǎng)

董建平

21世紀的少年兒童是活潑聰明、善于想象的一代。筆者從事科學教學幾年，在教學中，科學課堂上往往有許多同學“突發(fā)奇想”，對問題的探究產(chǎn)生強烈的試一試的愿望，但由于受時間、材料的限制，阻礙了學生的創(chuàng)新精神，因此我們必須為學生營造更為寬松的實踐空間，根據(jù)實踐活動搞活課堂。在教學中，有些實驗可以由課內(nèi)延伸到課外，有些實驗可以把課堂搬到大自然中，來滿足學生的好奇心和求知欲。

小學科學課堂教學應在“創(chuàng)新為核心”和“學生主體”觀念的指導下，打破原有教學模式的束縛，樹立新的教學模式。新的教學模式有利于發(fā)掘每個學生的潛能，有利于滿足學生的心理需要，有利于給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，有利于更好地啟迪思維，讓每個學生都能主動地、創(chuàng)造性地學習。在實踐中，筆者進行了一些嘗試和探索。

一、重視科學實踐，提高科學素養(yǎng)

理論源于實踐，科學實驗如果僅僅局限于完成本課教學任務，教會學生理論知識，有些令人遺憾，所以在多年教學中，我認為科學應該將學生的學習興趣、科學知識、科學實踐有機地結合起來，讓學生積極地“動手做”，就能使知識轉化為能力，提高學生的科學素養(yǎng)。例如在教學五年級下冊《撬棍的學問》一課時，我把學生帶到實驗室進行分組實驗，體驗一下杠桿的神奇作用。有了學生的親身體會，在課堂上氣氛很好，同學們都積極動手，大膽發(fā)表意見。這樣的課為了使學生更透徹地、更靈活地掌握知識，為使他們記憶深刻并能在實際生活中去運用它，于是我干脆將學生帶到室外，先讓學生親自動手搬一塊大石頭，再運用杠桿原理用棍撬石頭，在事實面前學生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學生拿出課前準備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進行操作，再讓學生說說用力地感受，講講其中的道理。在這樣自主參與的實驗中，學生不僅深刻地領會了杠桿的應用原理，而且理論聯(lián)系實際，把科學知識運用到生產(chǎn)生活中，真正地把知識轉化為能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。因此，在科學的教學中，教師要積極引導學生通過自主參與實驗，在獲取新知識的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高綜合能力，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者打好基礎。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在科學教學中，我以學生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能地讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內(nèi)在潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高科學素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的科學質疑態(tài)度，提高科學素養(yǎng)

古人云：學起于思，思起于源。科學課堂更要求學生在科學實踐過程中愿意質疑，敢于質疑，能夠質疑，善于質疑，教師要以參與者的身份而不是權威者的身份，與學生共同參與探究活動。在課堂中，教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學生的質疑意識取得成功了。作為教師本身自己也認真做到勇于接受學生的質疑，給學生創(chuàng)造一個自由的質疑空間，創(chuàng)設一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵他們勇于質疑。如在教五年級《落地生根》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應對，而是在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我充分肯定了他們的精神。把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

三、培養(yǎng)學生在生活中運用科學的技能，提高科學素養(yǎng)

好的教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，而這正是科學教學的一個重要特征。科學教學應注重培養(yǎng)學生主動地運用所學的科學知識去解決一些簡單的實際生活問題，并在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎。

如教五年級植物的營養(yǎng)繁殖方式一課內(nèi)容時，書上介紹常用的植物繁殖方法是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，要真正學會這些方法要讓孩子們?nèi)嵺`。我根據(jù)我在大學時所學專業(yè)愛好，讓全班每四個學生為一組，每人組研究一個課題，并要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高。”課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居。家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經(jīng)過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經(jīng)據(jù)典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)。有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經(jīng)過歸納、總結得出全體同學認可的結論。

【作者單位：衡東縣吳集鎮(zhèn)雙園完全小學 湖南】