科學課的合理構建和主動探究

陳文建

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而實驗材料是探究活動得以開展的根本，是提高學生科學探究有效性的關鍵。沒有材料的課堂是紙上談兵的課堂。材料是科學探究的“米”，而“米”的優(yōu)良決定了“飯”的質量。現(xiàn)將教學中一些做法和想法，權當拋磚，與君共享！

一、合理選擇有結構的材料

材料引起活動，材料引起學習。有結構的材料應是教師設計和組合的典型的教學材料。探究是科學學習的目標和方式，而材料是學生進行科學探究，獲取科學知識，解決科學問題的載體。

1.選擇直觀的具有典型性材料。在探究活動中，有利于學生理性思維的培養(yǎng)，有利于對事物的認識，提升科學概念。如《誰流得更快》的教學中，對比試驗用的洗潔精是探究中的一個關鍵因素。不同品牌的洗潔精黏度不同，為了使洗潔精和食用油實驗結果便于比較，教師需要事先實驗，選取黏度大于或者小于食用油的洗潔精，能讓學生看得清，較直觀地體驗探究活動。在《導體和絕緣體》一課中，教師準備的鐵絲、銅片、泡沫、塑料棒、干木棒、橡膠棒、陶瓷等23樣材料要充分考慮材料的典型性、活動性。

2.選擇操作性強的材料。有的材料本身結構明顯，觀察時一目了然。如在教學《比較韌性》，準備的實驗材料：卡紙條、木條、鐵條、塑料條在寬度、厚度一定要一樣的，這樣便于比較。并在每個物品的一端同一位置打孔，來懸掛重物，物品彎曲程度越大，韌性就越好。

3.選擇有趣味性的材料。材料的趣味性，能抓住學生心理特點，激發(fā)學生的探究興趣。能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極參與探究活動，尤其在大班教學中，有趣好玩的材料更能調控課堂，教師大膽放手讓學生探究，強化學生的思維。如《磁鐵的磁性》教師除了為學生提供了各種形狀的磁鐵，還提供小車、鐵架、針、泡沫塑料、水槽等器材。

4.選擇學生身邊熟悉的材料。在科學（3～6年級）課中安排了許多探究活動，選用了很多熟悉的材料、貼近學生生活的材料，學生利用這些材料，經(jīng)歷了一個典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測-驗證”的科學探究活動過程，激發(fā)了學生探究的欲望，在探究中獲取知識，感受快樂，拓展學生的思維。記得有一次執(zhí)教《奇妙的指紋》，在教材中安排讓學生用鉛筆粉末來拓印自己的指紋，然后粘在透明膠帶上。這種方法存在許多弊端，如不衛(wèi)生（十指黑黑）、過程繁復（完成一個手指拓印要近一分半鐘）、不夠清晰（一不小心烏黑一片）等。后來，我在無意中發(fā)現(xiàn)，印有卡通圖案的氣球吹大時，圖案也會隨氣球“放大”了。于是我就試著用印泥，把指紋印在了淺色氣球上，然后再吹大氣球，氣球大起來了，指紋放大了，比原來更清楚了。

二、合理使用有結構的材料

選擇是為了更好地服務課堂教學服務于學生，那么應如何使用這些有結構的材料？

1.有步驟發(fā)放材料。在教學過程中，根據(jù)不同的探究活動，材料應該是有步驟地提供給學生的。除有步驟地發(fā)放材料外，為了材料的結構更清楚，使學生更容易看出結構，在探究同一個活動時，還可以發(fā)放“后續(xù)學具”。教學《水能溶解一些物質》一課，教師把要做溶解的藥品（高錳酸鉀、食鹽、沙、白糖、面粉、味精），事先裝在紙袋里，編上番號，按袋子上番號逐一進行實驗，這樣避免了隨意動手操作，既有新鮮感，又不分散注意力，提高了課堂探究效率。

2.使用材料時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。《尋訪小動物》一課， 如果這節(jié)課在室內進行， 教師出示準備好的卡片，學生說一種，并抽學生貼一種。很難想象......我們把學生分成組到校園里觀察小動物，估計能觀察到多少種動物呢？在我們附近還有哪些能找到小動物棲息和活動的地方？所以在使用材料時應避免學生的主動性被削弱或被剝奪。

3.使用材料注意避免無目的。使用材料是為了“玩”還是“探究”？讓學生明確目標帶著問題去活動，它就不是玩，是學習，去親自體驗探究的樂趣。如：有一位老師在上《磁鐵》一課時，出示磁鐵之后，也沒有講清楚活動目的，只是讓學生玩一玩磁鐵，課堂氣氛倒是活躍，學生玩得興高采烈，但是這樣漫無目的使用材料，就顯得毫無意義。

三、合理挖掘開放性材料

小學科學雖然以實驗教學為主，但是多媒體技術的運用，使科學課堂更直觀，更形象，學生更喜歡。PPT、微課、電子白板等新型教學模式，無不依賴多媒體技術。小學科學課堂利用多媒體課件，聲形并茂、圖文結合等輔助教學，不僅豐富教學手段，而且提高了探究的效率。再者，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。有必要針對教材的具體情況，適當向前延伸和向后拓展，讓學生有時間自行探究，真正成為學習的主人。如教學《我看到了什么》《我的大樹》《尋訪小動物》等課的教學。課前，教師讓學生從各種媒體中收集大樹和小動物的資料并進行學習，課后讓家長帶著他們到我市《攀枝花蘇鐵國家自然保護區(qū)》觀察植物—蘇鐵，并做好樹的觀察記錄。通過這次觀察，同學知道蘇鐵曾與恐龍同時稱霸地球，是最原始的裸子植物之一，被地質學家譽為“植物活化石”。在自然保護區(qū)內，有攀枝花蘇鐵植株約23萬株。蘇鐵株形美麗，樹干高達1～2.5米，羽狀葉，十余年以上植株能開花，為珍貴觀賞樹種，巴蜀三寶之一。這樣豐富他們的學習經(jīng)歷，拓展了學生的視野。

能否科學使用實驗材料，實際上體現(xiàn)了教師的教學價值觀。只有根據(jù)學生實際、教學實際，選取有結構的材料，主動探究，從而提高探究的有效性，提升學生的科學素養(yǎng)。

【作者單位：攀枝花市第三十一中小學校 四川】