幼兒自制玩具“做中學(xué)”的實踐探索

戴建芳

在幼兒園開展自制玩具“做中學(xué)”的實踐活動，通過做中學(xué)、學(xué)中做，讓幼兒從小學(xué)會觀摩、推理、實驗，從而建立起他們對熟悉事物的基本知識。培養(yǎng)幼兒對科學(xué)研究興趣，倡導(dǎo)科學(xué)研究的精神，讓幼兒從小樹立科學(xué)意識和觀念。

一、通過幼兒自制玩具“做中學(xué)”開發(fā)科學(xué)教育功能

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革提倡教學(xué)的首要任務(wù)是為兒童創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童能在這種情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題；當(dāng)問題提出來以后，不是教師設(shè)計好實驗，讓學(xué)生去操作以驗證結(jié)論，甚至直接給出答案，而是強調(diào)一定要引導(dǎo)兒童去探索，為兒童提供在課堂內(nèi)外以探究的方式自己建構(gòu)知識的空間和時間；把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵和引導(dǎo)孩子在積累了大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經(jīng)驗逐步上升到孩子易懂的科學(xué)道理上，幫助孩子構(gòu)建新知識。

在具體實踐活動中，讓幼兒對玩具進行觀察、探索、研究，在探索過程中，讓孩子進行辯論和說理，將自己的想法和結(jié)論告訴別人，一起參與討論，從而構(gòu)建知識體系；了解制作的科學(xué)原理，了解材料利用及制作方法，探索多種功能及多種玩法，并不斷地深入與拓展，科學(xué)原理綜合利用，材料及方法改進，一種玩具多種功能開發(fā)等。根據(jù)科學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容，讓幼兒設(shè)計玩具，進行整體構(gòu)思，分步驟制作，對制作的原理及方法進行探究，通過整體設(shè)計、科學(xué)實驗，得出結(jié)論；幼兒完成好作品，針對實驗及操作過程中問題和情況，畫出制作過程圖，總結(jié)和改進制作的方法與措施，讓幼兒獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，讓幼兒反思自己的實驗過程，實驗方法，提升實驗?zāi)芰Α?/p>

二、利用幼兒自制玩具“做中學(xué)”進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。尤其強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性、自由度的、讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子在用自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。

自制玩具也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個部分，而環(huán)境的準備、玩具的投放都應(yīng)該是根據(jù)孩子的需要，結(jié)合教學(xué)目標，適宜孩子發(fā)展的需要而定，也就是隨著主題教育逐步投放且不斷變化發(fā)展的。誠然，充分利用廢舊物品，可以做出許多實用的玩具，達到很好的教育功效。

我們要研究幼兒玩具“做中學(xué)”進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就要解決幼兒玩具“做中學(xué)”與課程環(huán)境的關(guān)系、與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系、與師生互動的關(guān)系等一系列的問題。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，還要將環(huán)境分成“區(qū)域環(huán)境”“游戲環(huán)境”等，我們應(yīng)盡量地將幼兒玩具“做中學(xué)”的作品運用與各方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。

三、幼兒自制玩具“做中學(xué)”滲透于一日活動中

（1）幼兒玩具“做中學(xué)”滲透在多種多樣的體育活動中，自制體育器具在各類活動中的運用

（2）在形成開放的、操作性強的區(qū)域活動環(huán)境中引導(dǎo)幼兒玩具“做中學(xué)”

利用自制的玩具設(shè)置了開放的、綜合的活動區(qū)域，能讓不同層次的幼兒在此獲得動作技能的練習(xí)、體能的訓(xùn)練及智力的發(fā)展，并形成一定特色的環(huán)境氛圍，從而引導(dǎo)幼兒玩具“做中學(xué)”。

（3）在形成生動教學(xué)、游戲活動氛圍中引導(dǎo)幼兒玩具“做中學(xué)”創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境可以促進幼兒創(chuàng)造、運動、想象和審美能力的發(fā)展；適合幼兒的環(huán)境氛圍能增進幼兒間的交流，促進幼兒的社會交往能力。利用自制玩具開展各種活動促進了幼兒認知、體能、情感的發(fā)展。

利用本土資源，深入開展自制玩具活動，不僅可以為幼兒各類活動的開展提供了豐富的物質(zhì)材料，而且為幼兒園形成特色化教育環(huán)境提供了保證。

四、教師在幼兒自制玩具“做中學(xué)”中進行有效評價

“做中學(xué)”就是讓幼兒有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合探究規(guī)律的方式，親歷探究的過程。“做中學(xué)”教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的。“做中學(xué)”教育不注重教育的結(jié)果，不追求幼兒說出準確的科學(xué)概念，而是強調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。 因此教師在其中的評價也尤為重要。在評價時，應(yīng)重參與、重過程，強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合性和全面性，評價標準的合理性以及評價方法、手段的多樣性。評價是開展綜合實踐活動的重要方面。

在活動中，評價的作用和價值不在于對孩子的活動成果做出肯定或否定的結(jié)論，而是在于促進幼兒的發(fā)展。評價要遵循以下原則：

（1）過程性原則

評價要重視幼兒活動過程的評價，對幼兒進行評定的標準應(yīng)該揭示幼兒在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)該從幼兒獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

（2）正面性原則

評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒身上所蘊藏的潛能，所表現(xiàn)出的閃光點，鼓勵幼兒的每一步想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持幼兒在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（3）主體性原則

我們尊重幼兒在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個幼兒的主動性、積極性、自覺性。這樣，評價的過程就真正成為幼兒的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使評價工作達到預(yù)期的目的。

（4）實效性原則

研究性學(xué)習(xí)評價重視的是幼兒能否把學(xué)到知識和技能應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去，聯(lián)系生活實際，在提出問題和解決問題的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識。我們更加關(guān)注幼兒在探究過程中親自參與探索性質(zhì)的活動，開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地要求他們接受別人所傳授的經(jīng)驗。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)青云幼兒園 江蘇】