陶行知真教育理念下的畫信實踐研究

史敏

“寶貝，還記得我們周末去玩的地方嗎？”“這是給你畫的紫荊花，可是爸爸的紫色用完了，你要記得叫媽媽給爸爸買一支喲！”……在一張張小小的卡紙上，清秀的水彩畫配著幾句家常話，凡是看到畫面的人，都能感受到畫作者所傾注的濃厚情感。

這樣用心繪畫的是一位年輕的父親，他用簡單的畫和文字記錄著與兒子的日常生活，之所以這么的努力，都是想試圖喚起兒子能主動地與他進行交流。他的兒子偉偉，是一個語言發(fā)展遲緩的孩子，語言發(fā)展水平遠遠低于同齡人，從而引發(fā)了交往障礙，很少與人交流，不參與集體教學活動。偉偉在諸多方面的不尋常表現，讓他的爸爸媽媽十分擔心，不斷地與我們進行溝通，試圖找到有效的解決方法。

根據這樣的情況，建議家長用“畫信”的方法嘗試慢慢打開他的心扉。偉偉爸爸細致地收集生活中的點點滴滴，將生活中與孩子一起去過的地方、經歷過的事情，用“畫信”的方式描繪出來，展現在孩子的眼前，試圖吸引孩子的一點點注意力，以喚起他對周圍事物的關注，激發(fā)他表達的欲望，幫助他進行理解，提高他的語言表達和理解能力，從而促進親子溝通，社會性能力的發(fā)展。

這樣的堅持不懈，使偉偉在小班結束時有了明顯的改觀，開始愿意讓我們擁抱在懷里，會看著爸爸給他畫的信回答對他的提問，這些變化對他來說已經是一個質的飛躍了。與其父母說對我們懷著感謝之情，不如感謝爸爸畫的那些充滿了真情實意的信。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！眰グ职纸o兒子畫的一幅幅畫信，就是對兒子的真心表達和真情流露。我們秉承著陶先生的真教育的思想和“畫信”的理念，將兩者理念融為一體，指導著親子溝通的工作。雖然偉偉是一個親子溝通的特例，但是，在現在社會的家庭中，親子之間的溝通又何嘗不存在著方方面面的問題呢？

現在年輕的父母已經意識到了親子關系的重要性，幼兒園也將引領親子關系和諧發(fā)展作為一項重要的工作，為此我們嘗試運用了“親子對畫”這一簡單而淳樸的方式，來幫助家長們疏導和改善親子關系，促進親子間的情感溝通。我們主要進行了以下的思考與實踐：

一、源于傳統(tǒng)，賦予新義

“畫信”就是插有圖畫的信，是一封自己親手制作的有圖有文的信。它是人們發(fā)自內心的、簡單、樸實，又是世間唯一的、獨具個性的信?！耙孕南噘洝笔恰爱嬓拧钡母纠砟?，“把自己的真心送給收信人”是畫信的目的。我們這里提到的“親子對畫”是“畫信”的一種延伸，更是增進親子交流溝通的一種手段。

在這樣十分成熟的“畫信”理念支持下，為親子溝通服務，賦予了它新的含義——“親子對畫”。這里的“對”包含著來往的意思，你給予我，我給予你，給予什么呢？給予的是“畫”，這個畫是什么？“蘊含著情感的畫”，也就是用這些蘊含著濃濃親子情誼的畫，來交流內心的感受，獲得心靈的溝通和共鳴，從而增進親子之間的感情。“親子對畫”并不是只能在像偉偉這樣的特殊兒童家庭中適用，在進行親子對畫的活動中，參加的很多家庭都深有體會，原本和孩子無法用語言說清楚的事情，通過“畫信”的方法，孩子們一下就明白了。

有位媽媽生了兩個兒子，由于第二個兒子的出生，媽媽對大兒子的關注相對分散了一些。于是，大兒子就很委屈地說：“媽媽喜歡弟弟，不喜歡我！”媽媽試圖跟他解釋過幾次，但是都沒有解開他的心結。通過我們的這次“親子對畫”活動，媽媽畫了一個切開的蘋果，上面寫道：“兩瓣一樣大，一瓣給哥哥，一瓣給弟弟，你們都是我的兒子，媽媽都愛你們。”哥哥看到信后，明白了媽媽的意思，給媽媽回了一封信：“我喜歡藍色的，弟弟喜歡綠色的，我們都很喜歡媽媽?！笨吹胶⒆又勺镜漠?，聽到真摯的話，媽媽的喉嚨哽咽了，一直困惑著她的難題，就這樣被一張小小的“畫信”解決了。

“畫信”也許就有這樣的魔力，它就像一股暖流流過心田，融化了一切，它也像陶行知先生說的那樣：“教育即生活理念，教育內容必須貼近幼兒的生活經驗?！币粋€蘋果分成兩瓣，這樣的經驗貼近孩子的生活，所以孩子一看就心領神會了。

二、創(chuàng)作無限，對畫真情

“畫信”不追求“第一”，只求“唯一”，倡導大膽、隨意地畫，畫自己眼前的東西、身邊的東西，通過自己的觀察，將它表現在紙上。也就是說，“畫信”注重的是創(chuàng)造，而不是生硬的臨摹，在陶先生“培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的習慣，是兒童需要養(yǎng)成各種良好習慣中的重要組成部分之一”“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”思想的指引下，我們實踐著親子對畫的活動。

在一次輔導小班孩子給父母用手指點畫來回信的活動中，鼓勵孩子們先點好指印，然后，進行想象添畫、創(chuàng)作。每個孩子幾乎都是在單個的指印上進行創(chuàng)作，但是涵涵卻用最快的速度在紙的中間密密麻麻地點了一堆的紫色手指印，接著用整個手掌沾了綠色在一堆紫色的手指印上方按了下去——原來是一串紫葡萄。抓住她的興趣點，問她：“誰會喜歡來吃葡萄呢？”很快她在葡萄上添畫了小蜜蜂，畫面一下就變得生動了起來。

正如陶行知所說：“讓孩子們知道與別人不一樣的才是屬于自己的?！毕襁@樣的活動很多，我們注重的是孩子創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，而后是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、注重方法，實現溝通

年輕的家長們對親子之間的溝通十分重視，也愿意用“畫信”的方式來更好地促進親子關系。雖然躍躍欲試，但還是充滿了擔憂，首先是對“畫信”一知半解，接著是對自己繪畫水平的不自信，最后是對指導方法的茫然。針對家長們擔憂的這三個方面，我們開展了一系列的活動。

（一）不了解沒關系，專家講座來指導

我們邀請了熱衷于“畫信”的專家，結合她多年的經驗，從“畫信”的由來、宗旨、理念等一系列的問題詳細地進行闡述，同時利用各種生動的例子讓家長對“畫信”有了初步的概念。

（二）不自信沒關系，“畫信”沙龍來探討

為了讓家長走出害羞、不自信，鼓勵他們拿起畫筆畫出第一封信，教師團體做表率，每個老師首先開始動手，當家長們看到老師們的封封信展現在面前時，對繪畫有些興趣的家長就開始動手了，同時給孩子寄了過來，在忐忑的心情中等待著孩子們看到父母給他們寄來的第一封信的表情。

孩子們通過“畫和話”感受到家長對他們的關愛，這是對家長們的一種欣慰，也是對他們質樸畫風的肯定，在畫信的來往中，體會到了溝通的快樂。

（三）不精通沒關系，指導方法來對照

“親子對畫”也是幼兒美術教育中一個很小的點，但是它又能很好地折射出幼兒繪畫的技能、情感和家長對美術教育觀念等內容，在家庭親子對畫中，家長往往認為自己對美術教育的不精通，而不敢采取方法上的指導。事實上，我們可以用三個問問自己，來了解自己對家庭美術教育的理解和支持程度，從而進行對照，獲得合理的指導方法。

1.自己對“親子對畫”的看法或者要求是什么？

2.自己給孩子的“親子對畫”提供了些什么？

3.自己孩子在進行對畫時你在做些什么？

這樣的三個問問自己，可以進一步地正視自己家庭美術教育的現狀，還可以對照問題進行實際操作，查漏補缺，長此以往就形成了比較合理的指導方法，為與孩子的“親子對畫”活動多做一點有意義的事情。

親子對畫是一件有利于親子之間溝通的活動，同時也是培養(yǎng)幼兒觀察自然的能力和興趣，忠于自然、生活和情感，認真做事的態(tài)度，更加少不了的是陶行知先生提倡的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我們在以后的親子對畫的研究實踐中，更加要突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)，用自己獨特的思維和表達方式來增進親子之間的溝通，真正做到陶先生所期望的“為兒童每一次的‘與眾不同而喝彩”。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園 江蘇】