大膽嘗試，敢于創新，教師擔負創新重任

葛健慧

寶寶只有五歲，有一天從幼兒園回來，悄悄告訴我：“阿姨，你知道蘋果里藏著星星嗎？”我茫然不知，孩子用一把他還不該使用的小刀當著我的面切開，我驚奇地發現，孩子不是從蘋果的上部切到底部窩凹處，而是橫向攔腰切下去。這樣的想法，不少人一定認為錯了。但當寶寶把切好的蘋果伸到我的面前時，我被其中從未看到的美麗圖案感動了。真的，從橫切面看，蘋果核果然顯示出一個清晰的五角星狀，我忽然間閃過一絲領悟，或許這就是一種創造力。許多人一輩子吃了多少蘋果，都是規規矩矩地縱向切開的，那么他們將不能欣賞其中深藏的星星圖案的巨大魅力。當我看到寶寶充滿靈氣的目光時，我被震撼了?；蛟S創造精神就是這橫切的蘋果所顯現的星星光芒。

巴甫洛夫曾說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創造的前提。”允許孩子對一切已成習慣的事產生懷疑；允許孩子突破常規、大膽嘗試、敢于創新，這是培養孩子確立創新意識的前提。由于孩子認識水平較低，生活經驗有限，創新教育的主要目標是萌發孩子的創新意識。孩子的創新思維、創新精神和創新能力主要依賴教師的訓練和培養，因而教師更要有創新意識。有了創新意識，才能跳出單一學科的小圈子，善于進行跨學科的綜合、嫁接，聯系現實問題，設計能力型問題情境，從而培養出創造型人才。教師自身的創造言行將對孩子起著潛移默化的影響。培養具有重創新意識的孩子，教師必須先有強烈的創新精神。

一、具有創新意識的教師是一位名副其實的“自由人”

1.創新意識解放了教師的頭腦。解放頭腦，用我們現在的話來說，就是解放思想，這是發揮創造力的重要前提。它把教師的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。而目前，使孩子的創造力得以很好發揮，需要的就是這一類教師。

2.創新意識解放了教師的雙手。我們家長由于擔心孩子的安全問題，對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此而摧殘了孩子的創造力。而現在的教師更要經常以愛迪生、瓦特等發明家成長的實例來告誡自己。真正把自己的雙手從舊觀念中解放出來。

3.創新意識解放了教師的嘴。孩子有問題就勇于向別人請教，從問題的解答中，增加了自身的知識，發展了思維理解能力。記得陶行知曾寫過這樣一首詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

4.創新意識解放了教師的眼睛。 我們需要敲碎了有色眼鏡去看事實，做到尊重事實，實事求是，發現真正的問題，并認真思考，使思維活躍，發展其創造力。

5.創新意識解放了教師的空間。陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能收集豐富的材料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力?！苯處熗ㄟ^讓孩子去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會之中士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向古今中外之三百六十行學習，為發展創造力打下了扎實的基礎。

6.創新意識解放了教師的時間。創新需要思考，思考需要時間。美籍猶太人凱樂博士對日本人的高節奏工作就不以為然，他說：“一個人成天在街上奔走，或整天忙于做某一件事……沒有一點空閑的時間供他去思考，怎么會有新的創見？”因此，教師擺脫了“超負荷工作制”，每天都用一段時間去進行思考、探索，以求得創新的構想。

二、教師確立創新意識后觀念的八大改變

1.由“智出于天”轉變為“智出于學”。對每個正常孩子，教師決不能簡單地說誰聰明、誰不聰明，更不能以為“智出于天”。比如一個演雜技的孩子，只是因為他早早地接受了專門訓練，比別的孩子多發展了一些技能，而不能就此說他比同年齡的孩子聰明多少。唯有“智出于學，導學成才”，才是全面推進素質教育應取的創新教育觀念。

2.由倉庫填壓轉變為開發潛能。傳統教育認為腦子是儲存事實的倉庫，教學就是用知識去填壓倉庫。人腦吸收知識絕非是簡單堆砌，而是特定知識結構的組合與激活。創新意識堅持把孩子看成能動的各有個性發展的活生生的學習主體，堅信孩子個個富有創新潛能。

3.由教師中心轉變為孩子發展中心。創新意識倡導以人為本、尊重孩子主體地位、弘揚孩子主體創新精神的教育模式，它力求創設民主、和諧、積極、開放、溫暖的學習氛圍，建立雙向互動、共享信任的師生關系。

4.由唯諾則優轉變為敢為人先。創新意識大力倡導敢為天下先，從小鍛煉起，不襲陳言，不落俗套，敢創則喜，敢新則優。

5.由唯書唯上轉變為知行統一。創新意識既重知更重行，強調知行統一。讀書要思辨，教學要反思，探求新思想，解決新問題。

6.由豎子難教轉變為孺子可教。創新教育堅持認為孺子可教，貴在信任。關注孩子心靈、走進孩子心靈、撫愛孩子心靈是教師工作的基本內容。

7.由死教硬背轉變為活教活學。創新教育適應知識經濟時代的要求，倡導知識學習重在四個知道：知道“是什么”的知識，知道“為什么”的知識，知道“怎么做”的知識，知道“請教誰”的知識。

8.由劃一標準轉變為發展個性。創新教育強調教育個性化，個性化教育。發揮孩子主體的獨特性和創造性，開發孩子的個性潛能優勢，引導孩子找到自身潛能中的“含金礦脈”，促進孩子個性不斷和諧發展。

三、結語

馬克思提出了一種新的擇業立場，這對在主體可以進行自主擇業的今天尤其珍貴。它促使每一個已經選擇當教師的人和可能選擇當教師的人，都去思考這樣的問題：你是否看到教師職業給人帶來的內在尊嚴？你的職業勞動質量是否已達到了因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平？這些問題，必將喚起作為職業主體的孩子教師，反思和重建自己的教師職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體。在未來，孩子完全有可能成為富有時代精神和創造活動的人，教師若把人的培養，而不是把知識的傳遞看作是教育的終極目標，那么，他的工作就會不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動其學習、思考、探索、創造的不息動力，給他的生命增添發現、成功的快樂，自己的生命和才智也能在為事業奉獻的過程中獲得更新和發展。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】