基于興趣，滿足需要

王莉英

角色游戲是幼兒期的典型游戲，幼兒通過角色扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的一種游戲，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件和形式。

基于角色游戲的特征，幼兒在角色游戲中的行為也存在著很多不確定因素，如何面對(duì)游戲中幼兒的生成行為，如何正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓幼兒真正成為游戲的主人？筆者將通過運(yùn)用三個(gè)有效的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在游戲中的發(fā)展。

策略一：關(guān)注——觀察等待、分析判斷

1.觀察等待。觀察是教師掌握幼兒第一信息的重要途徑。在角色游戲中，教師不僅要傾聽孩子的游戲語言、了解孩子的所思所想，同時(shí)要站在幼兒的角度和立場(chǎng)思考幼兒的游戲行為。

如，大班生成游戲“帽子店”的活動(dòng)中，游戲一開始就有十多位小朋友都想?yún)⒓樱墒呛⒆觽冏约涸O(shè)計(jì)的帽子店的“職位”只有兩個(gè)，如何進(jìn)行分配？于是孩子們出現(xiàn)了爭論和爭吵，我給的建議是讓他們自己想辦法，同時(shí)靜觀其變。就在這時(shí)，杰杰想出了好辦法：“我們?nèi)齻€(gè)人當(dāng)設(shè)計(jì)師，三個(gè)人當(dāng)售貨員，兩個(gè)人當(dāng)經(jīng)理，還有兩個(gè)人做迎賓?！本瓦@樣孩子們通過自己的努力解決了矛盾，并且生成了一些新的游戲情節(jié)。由此可以看出，生成活動(dòng)中，教師在沒有讀懂幼兒這本書的情況下，貿(mào)然地介入幼兒的活動(dòng)，是對(duì)幼兒的不尊重，而且會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，試想如果當(dāng)時(shí)老師直接介入幼兒的游戲，那么孩子就不會(huì)獲得這樣的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

2.分析判斷。角色游戲中，幼兒生成的內(nèi)容都來源于幼兒的興趣和需要，教師在尊重幼兒興趣、需要的前提下，要對(duì)幼兒生成的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷：生成的內(nèi)容是否蘊(yùn)含教育的價(jià)值；生成的內(nèi)容是否是幼兒感興趣的且貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)；生成的內(nèi)容是否有利于拓寬幼兒的見識(shí)并與其發(fā)展相吻合；等。

例如，公共汽車是中班的一個(gè)游戲內(nèi)容，司機(jī)小宇和小哲分別開著兩輛汽車在玩，沒過多久，他們倆開始玩起了“賽車”游戲，兩個(gè)人開著車在路上飛奔著，把路上的“行人”撞了一個(gè)又一個(gè)……從這則案例中我們可以看出，“賽車比賽”就是幼兒生成的一個(gè)游戲內(nèi)容，這個(gè)生成的內(nèi)容來源于幼兒對(duì)賽車和比賽的興趣，但是孩子的興趣點(diǎn)是比較零散的，帶有一定的突發(fā)性，他們雖然感受著賽車帶來的刺激和樂趣，但是卻忽略安全，沒有規(guī)則，最后呈現(xiàn)的是一種混亂的場(chǎng)面。在面對(duì)孩子這種生成行為時(shí)，教師必須進(jìn)行價(jià)值判斷，這種生成內(nèi)容對(duì)幼兒來說有沒有教育價(jià)值，是采取順應(yīng)還是否定，抑或是給予適當(dāng)?shù)膸椭l(fā)揮起教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，在孩子游戲的時(shí)候，教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)好“觀眾”， 以觀察等待為先，并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，在必要的時(shí)候提供適宜的環(huán)境和材料支持，以滿足幼兒的興趣與活動(dòng)開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。

策略二：引發(fā)——適時(shí)介入、暗示引導(dǎo)

幼兒受無意注意和形象思維等特點(diǎn)的制約，對(duì)事物的探索往往缺乏深度，這時(shí)教師就要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿?，以幼兒游戲合作者、參與者的身份進(jìn)行有效暗示和引導(dǎo)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突和思維碰撞，使得游戲得以拓展和衍生。

例如小班娃娃家游戲中，娃娃家里的“媽媽”到超市新買了一瓶沐浴露，回到家里后，她沒有使用沐浴露，仍舊玩起了吃飯、煮飯的游戲。于是我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，指著桌上的沐浴露對(duì)“媽媽”說：“你買沐浴露干什么呀？”“媽媽”并沒有回答我，我繼續(xù)說：“夏天的天氣真熱呀，有什么辦法讓身體涼爽一下呢？”邊上的“爸爸”馬上來勁了，說：“我們來給娃娃洗澡吧？”于是 “媽媽”抱著寶寶坐在腿上，“爸爸”拿著沐浴露給娃娃擦在身上洗澡，兩個(gè)人玩得不亦樂乎。

即便是在幼兒自主性很強(qiáng)的游戲中，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展與老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥也是分不開的，只要我們能夠遵循幼兒在前、教師在后的原則，就能夠促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展和變化。

策略三：助推——挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)

1.經(jīng)驗(yàn)助推。經(jīng)驗(yàn)助推是指教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒生成的新的興趣點(diǎn)，捕捉教育的契機(jī)，充分挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在回憶、查閱、調(diào)查、討論與模仿中，豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

例如在大班茶葉店游戲中，兩個(gè)孩子在對(duì)話中提出了茶葉罐里要是有茶葉就好了。教師根據(jù)幼兒的對(duì)話判斷出幼兒在生成新游戲的需要，及時(shí)運(yùn)用問題進(jìn)行刻意“設(shè)難”：茶葉怎么來呢？炒成的茶葉是什么樣？炒茶葉需要什么工具？在引發(fā)“解難”中調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒生成了一個(gè)新的游戲內(nèi)容，最后孩子們又衍生出了品茶、泡茶的游戲內(nèi)容。

2.材料助推。材料助推是指基于幼兒興趣新創(chuàng)設(shè)的主題，或根據(jù)情節(jié)發(fā)展需要，提供相應(yīng)的新材料。例如理發(fā)店中，當(dāng)幼兒提出想要燙頭發(fā)時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子一起收集卷發(fā)棒、發(fā)夾、假發(fā)等美發(fā)材料推動(dòng)幼兒給頭發(fā)做造型的游戲行為。到了大班時(shí)，還可以提供彩筆、白紙、按摩椅等推動(dòng)幼兒設(shè)計(jì)發(fā)型和美容游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。當(dāng)然在材料助推的過程中，還要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且做到適宜、適量、適時(shí)投放材料，更好地促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

3.空間助推。空間助推是指基于幼兒的興趣點(diǎn)，以拓寬幼兒游戲的空間來助推游戲的發(fā)展。例如娃娃家游戲中，隨著游戲情節(jié)深入，可以引導(dǎo)孩子對(duì)狹小、較封閉的空間進(jìn)行拓寬，把娃娃家劃分成淋浴房、電腦房、晾衣臺(tái)、廚房、臥室、餐廳等，有了這些材料和空間的支持，幼兒在游戲中的互動(dòng)會(huì)更為頻繁，更能夠生發(fā)出許多有趣的游戲內(nèi)容。當(dāng)幼兒在游戲中獲得對(duì)空間的主動(dòng)權(quán)時(shí)，他們的想象將不再受約束，從而積極地去再現(xiàn)種種生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，面對(duì)角色游戲中幼兒生成內(nèi)容時(shí)，教師要把握不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，要睿智地選擇教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用支持策略，做到有的放矢，才能更有效地支持幼兒的生成活動(dòng)。

【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽幼兒園 江蘇】