中職數(shù)學“微型課題”教學模式探微

譚淑芬

【摘要】 “微型課題”源于教師對自己教學工作的總結(jié)和反思，以及對教育實踐中遇到的困惑的追問。教師把教學過程中遇到的問題進行梳理，并篩選提煉出來，成為一個課題，再展開研究。研究的著眼點在于教育教學的細節(jié)，具有周期短、見效快的特點，其基本理念是“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”，對現(xiàn)代教育具有很大的現(xiàn)實意義，在數(shù)學教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。因此，“微型課題”教學模式能產(chǎn)生怎樣的效果，如何更好的應(yīng)用受到了人們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學 微型課題 教學模式 應(yīng)用

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-208-01

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中職學生大多數(shù)學習基礎(chǔ)較差，學習興趣和學習積極性不高，學習習慣欠佳，注意力難以集中。而數(shù)學難度很大，許多學生難以理解，解題困難、費時又費力。尤其是當數(shù)學教師講課枯燥乏味時，學生更難以集中精力，從而導(dǎo)致數(shù)學成績落后，并厭惡、懼怕數(shù)學。長此以往，必然不利于教育的發(fā)展。在中職數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)換教學模式是十分有必要的，教師要反思當前教學出現(xiàn)的問題，尋求解決方法，“微型課題”有利于改善教學現(xiàn)狀，提高教學效率和質(zhì)量。而它可適用的主體不僅是老師，在學生身上的運用也很有價值。

一、“微型課題”在中職數(shù)學教學中的作用

“微型課題”研究的是具體的小問題，不需要深刻的理論支撐，只要能解釋清楚自己所研究的課題就行。除此之外，研究涉及的范圍小、周期短、過程較簡便，耗費的人力、物力微小，隨時隨地可以展開。其注重實踐，立足教育教學實際，使得課題的研究深入生活，取得的效果也更加利于解決實際問題。

中職學生學習數(shù)學的能力較弱，必然會產(chǎn)生許多問題，數(shù)學教師常常對此進行思考，展開研究，最后解決問題，可以幫助學生提高數(shù)學成績，尋找適合他們的學習方式，同時促進師生關(guān)系，讓教學不再是枯燥的東西，讓數(shù)學真正“活起來”。

學生在學習中也同樣需要反思，教師應(yīng)當給學生更多時間去思考、去總結(jié)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，形成良好的習慣。思考的越多，對知識的敏銳性則越強，有助于提高數(shù)學學習效率。

二、“微型課題”在中職數(shù)學教學中的實際應(yīng)用

（一）從學生的反饋分析改進措施

學生的反饋是教師改進教學策略的重要依據(jù)，是教學取得高效的必要手段，教師調(diào)整方法的目的是幫助學生更好的適應(yīng)學習。我們可以從學生回答問題的情況，提出問題和考試考查中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

例如我在進行三角函數(shù)的教學過程中，學生在聽我講課時表情茫然，我從學生的面部表情推斷出學生沒有聽懂，大家在回答問題時也總是跟不上我的思路，因此我創(chuàng)設(shè)了一個微型課題，思考原因和解決方法，并找了一些同學詢問講課中的不足和難以接受的知識點。

最終，我找出了問題，我在講課中過于抽象，學生很難反應(yīng)過來。數(shù)學的生命，一半在于數(shù)字，一半在于圖形。因此，我改變了教學方式，利用圖像和單位圓來表示三角函數(shù)的值，更加直觀、形象，學生很快就能夠比較sin30°，sin79°，cos147°等的大小。

（二）利用集體智慧，挖掘教材內(nèi)外

俗話說：人多力量大。教師要善于用集體智慧，發(fā)動學生一起鉆研教材的深度和廣度?？梢越M織分工，收集資料，交流看法，總結(jié)反思。教師和學生看問題會存在一些局限性，不容易以對方的角度思考，而二者可以互補，達到最佳效果，也節(jié)省了時間和精力。

例如我在進行集合與函數(shù)的教學時，為了幫助學生理解集合與函數(shù)的關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了一個微型課題，要求學生分組合作，尋找生活中的實例，將其轉(zhuǎn)化成集合或函數(shù)的形式，最終在課堂上討論。學生通過與生活實際相聯(lián)系，能夠理解集合與函數(shù)的意義，促進了該課的教學。

（三）以學生為主體，進行微型課題研究

學生是學習的主體，教師在進行教學過程中，能夠使學生處于身心愉悅的學習狀態(tài)，這是理想效果。在微型課題中，研究的對象也應(yīng)當是廣大學生，得出的結(jié)果才具有效力，貼近實際，切實解決問題。

例如我在教授學生解析幾何時，創(chuàng)設(shè)了一個微型課題，主要面向?qū)W生，向其提問我在教學過程中的不足，以及他們的建議，要求學生思考應(yīng)怎樣改善師生關(guān)系，以促進學習。除此之外，還希望學生看到他們自己身上需要改善和發(fā)揚的東西。

在看到這次微型課題的結(jié)果后，我在課上與學生有更多的互動，在講解解析幾何時多用圖像、案例幫助大家理解，課堂氛圍變得活躍起來，效率得到提高。

（四）鼓勵學生開展微型課題研究

孔子有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！鼻谟谒伎嫉娜瞬拍苌畹挠幸饬x，數(shù)學教師在教學過程中要多鼓勵學生動腦思考，開展微型課題研究，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。

例如我在進行數(shù)列的教學時，給學生留下充足的時間，創(chuàng)設(shè)微型課題，自我反省，自我思考，自我總結(jié)，得到升華。在數(shù)列的學習中，裂項相消和錯位相減法是重點和難點，僅依靠教師的講解是不夠的，需要學生自我消化。大家積極思考、總結(jié)，加上我適當?shù)狞c撥，終于順利完成了該課的教學。自己理解消化的知識，效果往往會更加顯著，學生的能力得到了較大提高，看問題的深度和廣度也變得不同。

總結(jié)：“微型課題”教學模式在中職數(shù)學教學中有很大益處，教師應(yīng)當善于運用，促進教學的開展，取得良好的效果。學生也應(yīng)當多思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這種教學模式的應(yīng)用還需要進行更多的探索，教師要不斷努力，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升教學能力，促使提高中職數(shù)學的教學效果。

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