針對講評課誤區，提高講評課效率

蔡俊嫻

【摘要】 講評課是教師在認真分析學生的試卷、作業、小測等的基礎之上，針對學生的具體情況和情感，及時地進行分析、講解和點評。在初中物理教學過程中，對于初次接觸物理的中學生難免會產生錯誤的概念、缺乏一定的學習方法，在講評課中就能很好地解決這些問題。然而講評課在初中物理教學中，常常沒有得到被教師和學生一定的重視。筆者針對教學過程中，涉及到一線教師和學生普遍存在的問題，根據一定教學理論，提出解決方法。

【關鍵詞】 初中物理 講評課 教學研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-165-02

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教師授課主要分為三個類型，分別是新授課、復習課、講評課。講評課是指教師針對學生的作業、練習、小測、考試等的分析，從中獲取學生在其中存在的知識與技能等問題，對其進行矯正的課型。新授課和復習課很容易被復制，但是講評課由于涉及到學生的不同情況很難被復制，在這三種類型中最難把握的其實就是講評課。一節優質的講評課讓學生查缺補漏，掌握解題方法，并且做到舉一反三，對學生的綜合能力有一定的提升。

一、講評課的常見誤區

在校內外聽公開課的過程中，我們發現絕大部分上課的教師會選擇新授課來進行授課。一是新授課容易操作，二是容易有授課的亮點出現。很少教師會樂意在學期末進行公開課，因為教師們都覺得學期末大多數都是講評課了，沒什么好講的。這個其實就是大部分教師對于講評課的一個誤解，而大部分教師在進行講評課的授課過程中也容易踏入以下幾個誤區。

（一）為了講題而講題，是教師在進行講評課中最容易踏入的一個誤區

特別是新教師容易犯這樣一個為了講題而講題的錯誤，在講評課上將學生做錯的題目一道一道的、從頭至尾講評一遍。整節講評課上完，所有的錯題都講完了，但是卻沒有任何的重點。我國教育家陶行知講過：“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。”這樣為了講題而講題的講評課，沒有針對性，對于基礎較差的學生來說，課堂內容太多，接受不了這一節課的信息量。而對于基礎較好的學生來說，課堂內容太簡單，這樣一節講評課他們的知識并沒有得到應有的提升。

（二）積累一段時間的作業、練習等，一起講解

在教學任務較緊的教學環境之下，不少教師都會很珍惜每一節新授課的時間，因此往往忽略了對于學生日常作業和小測的及時講評。而如果每節課都要花時間在講評作業上，部分教師也會嫌麻煩，因此就將一周左右的作業、聯系、小測等都放在一節講評課中。這種積累一段時間的作業、練習、小測等一起講解的做法，在某種程度上確實節約了一線教師的時間，但是這種做法帶來了更大的隱患。

按照記憶保存的時間，科學家將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。經過一段時間，學生對于習題的熟悉程度已經降低，對于自己做題的方法也逐漸忘卻，此時再來講解學生做錯的題目，相當于讓學生重新做了一遍這些習題，很大程度上增加了學生學習的難度和時間。

（三）教師自導自演，填鴨式講評，這個是講評課又一個誤區

教師在前期批改作業的過程中，能夠正確把握學生的作業中難點和易錯點，因此在進行講評的時間，教師會先入為主，把握整節講評課的節奏和內容。不能夠說教師這種做法是不可取的，但是這樣一節教師自導自演的講評課，完全忽略掉了學生的主體地位，學生在整節講評課過程中唯一的任務就剩下了做筆記，沒有師生之間的互動，沒有思想火花的碰撞。教師確實完成了講評課的課堂任務，但是填鴨式的教學方式帶給學生的確是沉悶的課堂氛圍和對講評課的反感。

二、講評課的特點

要避開講評課上容易出現的幾個常見誤區，教師必須能夠做到先正確認識講評課的重要性，并且把握講評課的特點。以初中物理為例，初中生接觸物理的初期存在著容易誤解物理概念、沒有一定的物理解題方法，此時講評作業能夠及時糾正學生對物理概念的錯誤認識。而試卷講評課同樣重要，能夠讓學生對知識點查缺補漏，構建完整的知識體系，讓教師也能夠針對教學的重難點進行一定的補充。認識到講評課的重要性后，還要了解其特點。

（一）針對性

講評課的內容具有強烈的針對性，基于前期批改作業、練習、小測、試卷的情況，教師整理出該節講評課的重點和難點。這些重點和難點就是該節講評課的主要內容，針對的就是在習題中絕大部分學生出錯的地方，而不是面面俱到。

（二）時效性

時效性是我們一線教師不容忽視的講評課特點，因為習題是學生在學習新知識后進行的自我測試，同時也是對教師授課有效性第一時間的反饋。若忽略了新授課與練習、講評課之間的時效性，其實就沒有遵循科學的記憶方法。利用記憶保存時間的特點，合理把握新授課、習題與講評課之間的時間差，才能夠讓學生的學習效率最大化。

（三）規范性

以初中生為例，基于小學以及學前教育，初中生對于課本中的不少知識有一定認識，這就是“前概念”。為了檢驗學生對新知識的掌握程度，教師會采取課后習題或者是測驗的方式，為了量化對比，也就出現了規范答題的要求。因此在講評課上，糾正學生一些錯誤的前概念，以及規范學生的解題方法就顯得尤為重要。

（四）鼓勵性

這是最容易被教師忽略的一個點，講評課除了及時查缺補漏，還要對學生在這一個階段所掌握的知識、取得的成績及時表揚。講評課的鼓勵性，能夠形成師生之間的一個互相的反饋，也能夠讓學生能夠有信心有動力地繼續完成接下來的學習任務。

三、提高講評課效率的方法

（一）充分做好課前準備工作

提起講評課的課前準備工作，大部分教師會回答：批改習題。其實批改完習題，并不就結束了，還要對習題進行分析。在對習題分析過程中，做到：一是整合同類題目，避免知識點講解的重復；二是對易錯題進行人數統計，表揚做正確的學生；三是提取重難點，分配該節講評課的時間。

（二）調動學生的積極性

講評課要充分發揮學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，可以利用小組合作學習的方式進行展開。在教師對習題講評完畢后，一定存在個別對習題方法還是不理解的學生，這個時候進行小組內組員的互幫互助，由已經掌握的學生對其進行講解，這樣既能夠調動學生的積極性，也能夠活躍課堂氣氛。

（三）補充課堂反饋環節

講評課的內容如果只是局限在學生已經完成的作業、練習、小測和試卷上，該節講評課上學生能夠學到的知識就是這一部分已經完成的習題，而沒有更多。講評課除了在時間的分配上要合理安排，在內容上也要做到適當的拓展，因此在講評課最后五分鐘補充課堂小測很有必要。小測內容同樣要針對易錯點和重難點展開，題型適當變化，這樣既能夠檢測該節講評課的有效性，也能夠讓學生做到舉一反三，掌握解題的方法。

總而言之，一線教師要認識到講評課的重要性，充分理解其特點，才能夠避免講評課中容易出現的誤區。在講評課中，最大限度整合講評內容，充分發揮學生的主體地位，教師做到有的放矢，能夠在講評課后進行一個實時的反饋，讓教師和學生都能夠及時的調整。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]王平.建構主義理論下構建學生科學素養結構[J].成人教育.2009（09）.