淺析高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用

陳善龍

【摘要】 高中數(shù)學(xué)是對初中數(shù)學(xué)知識的進一步深化，存在著知識點多、難度大等特征。隨著我國教育觀念不斷創(chuàng)新發(fā)展，教育的形式也發(fā)生了變化。新課程改革不斷推進，“導(dǎo)研式”教學(xué)模式也應(yīng)運而生。在這種教學(xué)模式下，對高中數(shù)學(xué)有了更高的要求，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識自主學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的思維能力和實踐能力，充分體驗數(shù)學(xué)的魅力，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。為此，本文分析了“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) “導(dǎo)研式”教學(xué)模式 應(yīng)用方法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-071-01

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前言

導(dǎo)研式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，具體是指教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生引出問題，學(xué)生自主分析和解決問題的過程。這是一種比較獨立、靈活的教學(xué)方法，具有較高的教學(xué)效率和質(zhì)量。老師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握知識點，以解決問題為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，能夠加強師生之間的交流，并且能大大提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、合理引出問題

提出問題是“導(dǎo)研式”教學(xué)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生自主解決問題是高中數(shù)學(xué)課堂上的重點內(nèi)容。教師在課前對課堂上的內(nèi)容進行設(shè)計，有意識的引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題。教師應(yīng)通過提出問題、解決問題、進一步擴展問題的方式來組織教學(xué)，同時利用問題為載體來深入研究高中數(shù)學(xué)中的重點和難點。例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時，可以先給出學(xué)生幾組不同的數(shù)據(jù)：

1，2，3，4，5，6，7……

1，3，5，7，9，11，13……

2，2，2，2，2，2，2，2，……

教師可以先在黑板上寫出以上幾組數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生觀察這幾組數(shù)據(jù)的特點。在觀察過程中，老師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)字之間的差異。同時讓學(xué)生總結(jié)這幾組數(shù)據(jù)的共同特點，順勢引出等差數(shù)列的概念，從而使學(xué)生對于定義和概念的理論不再模糊和排斥。這樣形象的說明可以讓學(xué)生更容易理解，教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識點的理解情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列的和的計算或者進一步引入等比數(shù)列的概念，使學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，加深對不同數(shù)列的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的設(shè)置，要事先對課堂情況進行分析和預(yù)估，從而保證課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致。具體的教學(xué)過程中，要注意以下幾個環(huán)節(jié)：首先，緊扣主題。老師在教學(xué)過程中要注意緊扣教學(xué)主題，按照知識的層次對學(xué)生進行遞進式教學(xué)。比如在講解《函數(shù)的奇偶性》一節(jié)時，教師可以先用圖形讓學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的概念，然后再讓學(xué)生掌握判斷函數(shù)奇偶性的方法；其次，考慮個體差異。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異對課堂內(nèi)容進行分析和講解，在充分了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)上，對課堂內(nèi)容進行分析，并適當(dāng)根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的反饋做出調(diào)整；最后，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在授課過程中，學(xué)生針對預(yù)設(shè)的問題會提出多種不同的想法，老師不能一味地否定學(xué)生的想法，應(yīng)該試著和學(xué)生分析想法的可能性和不可能性，從而引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題和解答。比如在對臺體和不規(guī)則幾何體的體積進行教學(xué)時，學(xué)生可能會從整個正方體-多余部分=臺體或不規(guī)則幾何體的體積這個角度提出思路，也可能會從分割該臺體或者不規(guī)則幾何體，使之成為已知幾何體的方式來計算臺體或不規(guī)則幾何體的體積。老師對于學(xué)生的不同思路要進行講解，引領(lǐng)學(xué)生找到最實用的計算方法，加深學(xué)生的印象。

三、豐富教學(xué)手段

“導(dǎo)研式”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽講的單一模式，學(xué)生可以通過小組討論、自學(xué)教材等方式來學(xué)習(xí)。教師要減少在課堂中講授的時間，把更多的留給學(xué)生思考和討論，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、分析討論和事后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在對一些簡單的定理和知識點進行預(yù)習(xí)后，對教師課堂上教授的內(nèi)容在理解和學(xué)習(xí)上會變得相對輕松。學(xué)生自學(xué)教材不僅是對學(xué)生一種自覺性的要求，更是老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種要求。在小組討論方面，教師要利用平時對學(xué)生的了解，合理的進行小組劃分，在課堂上留給學(xué)生談?wù)搯栴}和思考的時間，讓學(xué)生有機會對于知識點理解不透徹的地方進行分析討論。同時，還可以相互交流好的學(xué)習(xí)方法，做到取長補短。比如在針對必修課程中算法的教學(xué)上，可以采用自學(xué)教材的方法，學(xué)生可以實現(xiàn)對算法的概念、特點和程序框圖等進行一定的事前預(yù)習(xí)，在老師將算法的三種基本邏輯機構(gòu)進行講授后。學(xué)生可以在課堂討論中可以對輸入、輸出和賦值語句進行一定的討論和理解，并可以通過練習(xí)的方式強化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的要求下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行變革。“導(dǎo)研式”教學(xué)模式應(yīng)該更加廣泛的適用于高中數(shù)學(xué)的課堂中，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能通過多種方式獲取知識，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師也能進一步提升自己的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，解決好教與學(xué)之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

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