教師提問(wèn)類型對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響

趙麗娟

【摘 要】教師提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)形式。教師提問(wèn)方式的不同直接影響到師生互動(dòng)的效果。本文首先闡述了教師提問(wèn)的類型，進(jìn)而分析了教師提問(wèn)類型對(duì)師生互動(dòng)的影響。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)類型；英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）02-0072-002

【Abstract】Questioning by teachers is the most commonly used form of interaction in classroom teaching. The different ways of questioning teachers directly affect the effect of teacher-student interaction. This paper first expounds the types of teachers' questions and then analyzes the influence of teacher's question types on teacher-student interaction.

【Key words】Question type；English class；Teacher-student interaction

0 引言

“提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（胡青球等，2004）。”國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者曾對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，理論研究主要集中在對(duì)提問(wèn)的功能與作用的闡述及對(duì)提問(wèn)策略的分類上；實(shí)證研究主要集中在提問(wèn)的數(shù)量、類型、分布、提問(wèn)后的等待時(shí)間、教師反饋方式等方面。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，著重分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)類型對(duì)師生互動(dòng)的影響，以期提問(wèn)這種最常用的話語(yǔ)形式能夠在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

1 教師提問(wèn)的類型

不同類型的提問(wèn)會(huì)直接影響學(xué)生不同的回答。西方學(xué)者對(duì)教師提問(wèn)分類的研究可謂經(jīng)久不衰，不斷深入，并已獲得豐富而具啟發(fā)意義的成果。Long和Sato（1983）根據(jù)提問(wèn)者是否提前知曉問(wèn)題的答案將提問(wèn)分為兩類，即展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指提問(wèn)者事先知道問(wèn)題的答案，通常用以檢查學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，如“What is the past tense of the verb ‘catch？”。參考性問(wèn)題是指提問(wèn)者提前并不知道答案，此類問(wèn)題的目的主要是用于獲取信息，如“What have you learned from the article？”。

與此相類似的是Kerry對(duì)提問(wèn)的分類，其根據(jù)問(wèn)題答案的確定與否將提問(wèn)分為關(guān)閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題。關(guān)閉性問(wèn)題是指有唯一確定的答案，且能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答出的問(wèn)題，如“Whats the date that Marx was born？”；而開(kāi)放性問(wèn)題則指那些沒(méi)有固定或標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，回答者通常會(huì)使用相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句，如“How would you assess the character of Henry VIII？”。

Bloom等人對(duì)提問(wèn)的分類還涉及到了認(rèn)知這一心理過(guò)程。按認(rèn)知水平由低到高提問(wèn)可分為以下六類：知識(shí)性問(wèn)題；理解性問(wèn)題；應(yīng)用性問(wèn)題；分析性問(wèn)題；綜合性問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題主要是用以幫助學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)知識(shí)，如“Whats the plural form of ‘fish？”。理解性問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言解釋篇章中的關(guān)鍵詞匯、句子等，如“Can you explain ‘law in English？”。應(yīng)用性問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的知識(shí)或理論運(yùn)用到新的情境下，以解決處理新的問(wèn)題，如“What theorem would you use to find the size of this angle？”。分析性與綜合性問(wèn)題反映了兩種不同的思維方式，前者要求學(xué)習(xí)者能將某一事物分成不同的部分，以分析各組成部分之間的相互關(guān)系與屬性，如“Why does Greene choose to start the novel in that unusual way？”；而綜合性問(wèn)題則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抽象和概括能力。評(píng)估性問(wèn)題代表了最高層次的認(rèn)知水平，該類問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)μ囟ㄊ挛锏奶刭|(zhì)作出判斷并闡明自己的觀點(diǎn)，能對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“To what extent are we convinced by the justice of the cause in this article， and how far are we just swayed by good writing？”。許多學(xué)者在他們的研究中發(fā)現(xiàn)高認(rèn)知水平的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力能起到促進(jìn)作用。

綜上所述，展示性問(wèn)題、關(guān)閉性問(wèn)題與低認(rèn)知水平的問(wèn)題均可歸為一大類別，它們的目的都是為了獲取信息，得到一個(gè)或有限個(gè)答案，且不同的學(xué)習(xí)者得到的答案幾乎是一致的。同樣，參考性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題與高認(rèn)知水平的問(wèn)題也都密切相關(guān)，其作用都是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的想象力與創(chuàng)造性思維，可以說(shuō)不同的學(xué)習(xí)者得到的答案通常是千差萬(wàn)別。然而，無(wú)論是何種類型的問(wèn)題，彼此之間都不存在明確的界限，有時(shí)在一種情況下的開(kāi)放性問(wèn)題在另一情況下則是關(guān)閉性的。例如下面一段對(duì)話：

T： What does your father do？

S1： Teacher.

T： Hes a teacher， good！ What does your father do？

S2： My father is dead.

T： Good！ And what about your father…？ （Thompson， 1997）

以上例句中教師這一帶有權(quán)威性的反饋意見(jiàn)“good”讓回答者很是尷尬，同時(shí)也使得原本屬于交際性的提問(wèn)變成了顯示性。倘若教師將“good”用“Oh”或“Sorry to hear that！”之類的話語(yǔ)替代，情況就會(huì)大不一樣。因此，在實(shí)際教學(xué)操作中，提問(wèn)屬于何種類別關(guān)鍵還在于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋是怎樣的。

2 教師提問(wèn)類型對(duì)師生互動(dòng)的影響

不同類型的提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有著不同的功效。由以上分析可知，展示性、關(guān)閉性與低認(rèn)知水平的問(wèn)題之間存在著眾多相似；而參考性、開(kāi)放性與高認(rèn)知水平的問(wèn)題同樣又密切相關(guān)，因此，以下僅以展示性與參考性問(wèn)題為代表分析教師提問(wèn)類型對(duì)師生互動(dòng)的影響。

根據(jù)Brown的觀點(diǎn)，互動(dòng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的思想、情感、意見(jiàn)的協(xié)作性交流所產(chǎn)生的相互影響。顯然，教師和學(xué)生是形成課堂互動(dòng)的兩個(gè)最基本要素。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)的典型模式是IRF模式，即：教師提問(wèn)（initiation）——學(xué)習(xí)者回答（response）——教師反饋（Feedback）。例如以下這段對(duì)話：

T： Is this a map of China？ ---Initiation

S： Yes， this is a map of China.--- Response

T： Good. This is a map of China.--- Feedback

這種模式又被稱為背誦文本式，研究表明，這種機(jī)械的問(wèn)答模式雖然在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上功不可沒(méi)，但限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。由此也可知，教師是問(wèn)題的發(fā)起者，對(duì)師生互動(dòng)起著決定性影響。教師提問(wèn)的類型直接決定了與學(xué)生互動(dòng)的成效。

那么，展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題哪一種更能促進(jìn)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)呢？Long和Sato對(duì)六名教師在課堂上使用展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題的頻度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在604個(gè)問(wèn)題中，展示性問(wèn)題共有476個(gè)，約占問(wèn)題總數(shù)的79%。由此可見(jiàn)，兩種類型的問(wèn)題在課堂上的數(shù)量分配是不均衡的，這一結(jié)果同樣表明，與許多二語(yǔ)教學(xué)專家所建議的相反，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中僅占很小一部分。Brock在他的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于參考性問(wèn)題的回答往往較展示性的長(zhǎng)一些，且句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以此類問(wèn)題更容易增加學(xué)習(xí)者在課堂上的的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。這一點(diǎn)在Nunan的研究中也得到了證實(shí)，他指出參考性問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者之間更為自然的話語(yǔ)交流。那么是不是所有的展示性問(wèn)題都不會(huì)產(chǎn)生或產(chǎn)生極少量的師生互動(dòng)呢？我們看以下這段對(duì)話：

T： Regarding our discussion on international power patterns， which pattern does this equal arms scale demonstrate？ Tom？

S： （Silence）

T： Any idea？

S： I dont know.

T： Ok， lets take another look at the scale. If this object is 2 pounds and the one on the other tray is 2 pounds， they are said to be---

S： Equal.

T： Right. Equal in what？

S： Weight.

T： Now， if we have these equal weight， one on each tray， what happen？

S： They will balance each other.

T： Fine. Lets suppose each weight represents three countries and that the groups are basically opposed to each other. If they are equal in strength or power they would be---

S： Balanced.

T： Fantastic！ Then this demonstration represents what pattern of power？

S： The balance of power.

T： Now， youve got it！ （王曉光，2004）

以上對(duì)話中所有提問(wèn)均屬于展示性問(wèn)題，教師提前知道問(wèn)題的答案。但當(dāng)學(xué)生回答“I dont know.”時(shí)，教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生，而是采用一系列提示策略，促成師生互動(dòng)的最大化。所以，我們不能籠統(tǒng)的說(shuō)所有參考性問(wèn)題產(chǎn)生的課堂互動(dòng)都多于展示性問(wèn)題產(chǎn)生的課堂互動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師的提問(wèn)方式影響著學(xué)習(xí)者的參與，同時(shí)也影響著課堂互動(dòng)的產(chǎn)生。每一種類型的提問(wèn)都有其特定的目的。我們不能單純的說(shuō)一種類型的提問(wèn)優(yōu)于另一種類型。盡管參考性、開(kāi)放性、發(fā)散性及高認(rèn)知水平的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，能夠提供更為真實(shí)的交際環(huán)境，展示性、關(guān)閉性、聚合性及低認(rèn)知水平的問(wèn)題卻更適合初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以及內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種類型的提問(wèn)方式，以適應(yīng)不同的教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Thompson， G. Training Teachers to Ask Questions[J].ELT Jouranal.1997，51/4.

[2]胡青球，埃徳.尼可森，陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2004.

[3]王曉光.英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2004.