兒童社會退縮行為現狀及其干預的研究綜述

付佳茵，童孝媚，李祚山

（重慶師范大學 應用心理學實驗室，重慶 401331）

社退縮行為是研究兒童社會化進程的重要內容之一，也是學前兒童、少年兒童容易產生的心理問題，對兒童的社會化發展過程以及心理健康發展具有深遠影響。很長一段時間以來，那些表現規避和退縮行為的兒童常被認為是“老實”而被忽視[1]，因而沒有得到發展心理學研究者的充分重視。近20年來，人們才逐漸發現了社會退縮行為對兒童社會適應的重要意義，成為兒童行為問題研究的熱門領域。

一、社會退縮行為的概念

20世紀80年代魯賓和愛森道夫（Rubin＆Asendorpf）[2]首先采用了“社會退縮”這一概念，認為社會退縮不僅僅是不參與游戲活動的行為，而且應該適用于兒童的整個社會情境和所有社會活動。也有心理學者從行為描述的角度來把退縮行為界定為同伴互動少、交往動機弱的獨處行為，如我國的鄭淑杰[3]就認為社會退縮行為是指熟悉環境下和陌生環境下的退縮行為、克制以及社會獨處行為，具有跨時間、跨情境的一致性特征，特別是在陌生環境下進行的自言自語、打發時間的獨處行為。

很多學者指出，社交退縮是一個具有復雜的多維度行為，在差別性情境下，相同的退縮行為可有不同的解釋。如Rubin和Mills將退縮行為分為安靜退縮行為、活躍退縮行為兩種亞型[4]，Asendorpf將退縮行為分為害羞型、不合群型和回避型[5]，我國學者鄭淑杰、陳會昌將社會退縮行為劃分為“弱社交退縮”型、“被拒絕社交退縮”型以及“矛盾社交退縮”3種亞型[6]。

二、兒童社會退縮行為的主要特征

（一）社會退縮行為類型在性別上存在差異

根據Nelson的報告，表明在性別維度上，兒童在社會退縮行為在亞類型上有所差異[7]。相關研究表明，安靜孤獨的退縮對不同性別的兒童的意義是有差異的：對于女孩，意味著能較好地適應環境，而對男孩，可能意味著不適應環境，造成這一結果的原因是由于經驗文化對男女性別所扮演的角色有特殊期望[8]。朱婷婷驗證了這一結論，通過對小學3～4年級兒童社會退縮亞類型的研究發現，這一時期兒童的安靜退縮和活躍退縮水平有所性別差異，男孩的安靜退縮水平比女孩低，而男生的活躍退縮水平比女生高[9]。

（二）社會退縮行為在不同角色分工家庭中存在差異

家庭角色分工是各個家庭成員在家庭中所處的地位、所負責的活動、需負的責任和對應的行為模式。家庭的親密度和適應性較為極端、家庭角色混亂和分工不明確、家庭地位不平等的家庭，更容易出現兒童行為的壓抑和孤獨。Tamplin Gooder對行為退縮兒童的家庭進行了1年的縱向研究，發現在母親報告的角色維度上與父親報告的角色維度上均存在顯著差異，所以父母的角色分工決定其問題解決策略。Scott R等研究指出，在青少年前期，父親與兒童之間問題解決技能與教師測定的退縮行為存在負相關，父親傾向于孩子的問題解決技能，而且這種教育關系在父親與兒子之間變現更為明顯[10]。而退縮兒童的母親則更喜歡苛斥恐嚇孩子，對孩子的需要變現出不予回應的態度，忽略兒童的需求，與教師評定的退縮行為呈正相關。

（三）社會退縮行為是一種穩定的內化問題行為

目前研究認為，兒童早期表現出的壓抑、害羞、沉默、孤獨與后期的退縮行為相關，并且能預測社會退縮行為，進而發展成為一種內化問題行為。研究指出，發展病理心理學將“過度控制”這一問題行為稱為“內化困難”，囊括了害羞、害怕、猶豫和社交孤立等概念。同時，Rubin的縱向追蹤研究表明，幼兒期出現極端抑制行為的兒童，隨著年齡的增長，在兒童期仍保持著其極端抑制的行為特征[11]。由此得出，兒童的退縮行為屬于一種穩定的內化問題行為，長期影響他們的環境適應能力。

三、兒童社會退縮行為的影響因素

（一）生理遺傳因素

氣質是影響社會退縮行為的一個先天要素。很多研究結論表明，黏液質、抑郁質等內傾氣質的人更容易出現退縮行為，其表現類型主要是安靜退縮行為，而多血質和膽汁質者等外傾向的人所表現出的退縮行為較少[12]。一般來說，兒童內向、膽怯在生活中就會表現為沉默、抑制和自卑；兒童外向、活潑、大方和主動，則較少出現退縮行為。Kagan等人關于氣質的研究得出，兒童退縮最初的表現特點為自我協制、被動、拘謹，在整個生活環境中都是以生理特性為基礎，這些表現退縮的孩子與那些未表現退縮的孩子相比，行為知覺的感覺閾限低[13]。所以他們一旦遇到重大事件，普遍不會采用暴力或積極的行為對外進行發泄，而更多地表現為萎靡不振、離群、沉默的退縮行為。

（二）親子關系因素

此處的親子關系是指幼兒與養育者之間的依戀關系。依戀關系的建立對兒童身心健康的發展存在較大影響。依戀關系具體分為3種：安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。在兒童心理發育和社會化發展的過程中，當雙方建立良好的關系易形成安全型依戀，那么進而促進兒童探索社會環境的積極性，增加與同伴間的互助互動行為。但是，如果親子關系建立不好，易形成反抗型依戀和回避型依戀，使兒童認為周圍環境是不可預測的、不舒服的、無應答的。Rubin研究發現退縮兒童與反抗型依戀和回避型依戀相關，尤其是反抗型依戀能對退縮行為進行預測[14]。

（三）家庭功能因素

在幼兒期的社會退縮發展過程中，父母作為與兒童關系最為緊密的人，扮演著重要的角色，對于兒童的影響主要通過教養方式、家長個性等產生作用。

1.教養方式。在家庭因素中，教養方式對兒童退縮行為的影響最大，它包括教養觀念、教養行為等。在教養觀念上，Rubin[2]通過觀察法篩選出有退縮心理與行為的兒童，通過對比退縮兒童父母與常態兒童父母的教養觀念，發現退縮兒童的父母比常態兒童的父母更普遍地認為社會技能不重要，不重視社會交往技能的培養，導致其在成長過程中缺乏自信心，往往難以取得成就。另外，在父母的教養行為中，使用強制性控制策略（使用苛責、恐嚇等行為，而非建議、詢問、商量等行為），以及過度干涉兒童的社交行為時，將不利于兒童依靠自身能力解決人際關系問題，逐漸導致兒童的退縮。Rubin研究也驗證了強制控制策略更容易造成兒童的社會退縮。

2.父母個性。性格是通過社會經驗積累逐漸形成的，具有穩定性和塑造性，根據班杜拉的社會學習理論，兒童以父母為榜樣，通過對父母的性格特征的觀察學習，影響了兒童的身心結構發展[15]。研究發現，父母性格懦弱、遇事沉默寡言等性格，也會出現在子女身上，這說明父母的退縮行為表現對兒童往往起到了一個示范作用，可通過生活中的處事方式潛移默化地影響子女。如果父母接觸信息量少、活動范圍小，視野面狹窄，會導致兒童比較不合群、偏好獨自行動，出現這類行為的原因是由于退縮兒童對父母行為的效仿。

（四）師生關系

師生關系是雙方在課外活動、課堂教學過程中形成的相互作用關系，師生所處的地位、互動作用和相處態度等。因此，兒童的心理健康水平是否正常和行為是否恰當深受雙方關系質量的影響，進而影響兒童的社會性發展。研究表明，融洽和諧的師生關系，對學生的態度、情感的發展與兒童的社交能力的培養及自信心的樹立有明顯的促進作用[17]。那些被教師重視、關注的兒童，與教師的交流溝通和互動行為更多，交往技能掌握更多以及行為反應力更快，更有自信；而一些被教師忽略忽視的兒童，與教師之間不僅不進行溝通交流，而且常以冷漠的態度回應，拒絕參加對集體活動和班級游戲，對自己缺乏自信心，于是越來越不合群，長期處于退縮狀態。

四、兒童社會退縮行為的干預

（一）社會技能訓練

兒童時期是形成人生觀、價值觀并社會適應性發展的關鍵時期，若不能得到正確引導，其社交能力、自我定位及性格的健康發展將受到持續影響。因此，迫切需要加強對社會退縮兒童進行干預。

社會技能訓練是運用最早也是最為行之有效的干預方式之一。社會技能訓練是提供一種以學習為基礎的、發展有效的人際交流能力的反應-獲得的方法。常見的方法一是通過對同伴交往的調節作用進行的，將交往能力較好的兒童與行為退縮兒童進行專門地匹配，使退縮兒童可以參照社交能力好的正常兒童行為，通過模仿有效改善其退縮行為；方法二是指導兒童參與和開展學校各類活動，創造交往環境，激發和提高社會退縮兒童的互動興趣。也可結合互說故事、問題解決能力訓練等方法進行干預。研究證明，通過社會技能訓練，退縮兒童的社會交往質量、交往頻率、對同伴的主動反應以及同伴之間的合作行為都有顯著的改善[17]。

（二）行為糾正技術

現代心理學的研究指出，一個人的大多數行為是后天經驗的學習以及外界環境影響的結果。人們通過在良好的環境中學習各種知識技能，形成良好的品德和健全的人格，建立良好的行為模式，也可通過不良的學習環境形成了消極行為。行為矯正技術的作用就是幫助人們形成積極的行為模式、改變消極的行為方式以及減少消極行為的意識。如兒童在交往活動中的表現較為勇敢果斷，應及時給予獎勵進行強化；相反，在兒童行為較為謹慎抑制時，就撤銷原有的獎勵，從而降低其出現不良行為的頻率，進而改善兒童的社會退縮行為。

（三）經驗性矯正

這是一種將家庭和學校教育者的經驗綜合起來，進而協助其他干預方式改善兒童社交退縮行為的方法，一般采用的有下列幾種方法：

1.改善師生關系。良好師生關系能把師生雙方維系在一定的情感氛圍和體驗中，傳遞雙方的情感信息，催生出兒童更多的穩定感、信任感，從而優化兒童的心理。教師應表現出對兒童的關愛與理解，積極參加兒童的課堂課外活動，尤其是對有退縮傾向以及退縮行為的兒童要給予更多的關注、表揚，幫助其樹立自信心。教師是兒童身心發展過程中除父母外的重要他人，良好的師生關系有利于形成真摯的情感關系，使退縮兒童的行為得到改善。一般來說，兒童體會到教師的溫暖支持越多，與教師的不良沖突越少，其退縮行為就會越容易得到改善。

2.改善養育環境。家庭是兒童滿足人類親密關系的基本單位，是兒童社會化發展開始的地方，也是影響兒童生活學習的關鍵場所，家庭對兒童的正向行為發展具有無法替代的作用，因此創造溫馨民主的家庭環境至關重要。在教養方式上，父母不應使用硬性控制方式，避免過度參與和控制兒童的交往行為，而要采用建議、商量的方式指導兒童的行為。父母應多與兒童耐心的溝通，了解兒童的內心世界，營造溫暖民主的家庭氛圍，讓他們在生活中有受尊重感。父母應適當改變自身的處事態度與方式，以身作則，在兒童的學習和生活中樹立榜樣。同時，對有行為退縮傾向的孩子要避免嚴厲苛責，宜多采用鼓勵和表揚等方式，培養孩子良好的個性品質和行為。

3.加強家長與教師合作。學校和家庭都是兒童學習和成長的主要地方，都以其獨特的教育方式引導其成長，并對兒童行為發展產生重要影響。因此加強學校與家庭的聯系、積極合作自然成為當下社會各界呼吁與踐行的重要舉措。

兒童一天中的大多時間是在學校度過的，環境為兒童的行為心理有潛移默化的影響，因此，改善社會退縮兒童的行為，就要改善教學環境。一方面，教師要觀察退縮兒童的生活習慣以及了解兒童的家庭背景，以找出兒童退縮的原因，并有效改善兒童的學習環境。另一方面，教師要投入更多的精力關注退縮的兒童，鼓勵其與其他兒童一起玩耍，讓其感受到自己是在兒童整體中是不可少的一員，從而慢慢走出自己的世界，縮小與他人的心理距離。最重要的是，教師要經常通過家長會或者家訪與家長交換意見，及時指出家庭教育中的問題，與家長一起配合工作才能收到更好的效果。同時，家長要積極配合教師的工作，在教育過程中遇到問題和困難，家長可向教師尋求幫助和解答，從而找到行之有效的方法，以減少兒童的社會退縮行為。

綜上所述，退縮行為在兒童學前期就已有所表現并趨于穩定，所以，對兒童的退縮行為的改善越早越好。干預不僅要通過行為矯正、經驗型矯正等方式，也需要教師、家長與兒童同伴等相關人員的參與與配合。

五、未來的研究方向

（一）建立完善考察兒童社會退縮行為的標準化指標體系

目前學界對社會退縮的概念尚未形成一致認識，兒童社會退縮的評估缺乏統一的標準，在退縮行為種類的劃分上也沒有形成一致的維度。此外，對于兒童社會退縮行為的發生路徑也尚未明確，這使研究人員與實踐者很難清晰地認識退縮行為產生與發展的機制與規律和進行有效干預。因此，有必要研究構建能夠準確考察兒童社會退縮行為的標準化體系。

（二）進一步研究兒童退縮行為發生路徑的性別差異

近年來，大部分研究已經表明兒童的社會退縮行為具有顯著的性別差異，但對不同性別兒童退縮行為具體的發展階段與路徑研究仍然較少，從而難以明確特定不同性別兒童的退縮行為形成、發展的內在原因，因而有必要在未來的研究中對其展開進一步研究。

（三）干預應加強課程和教學的融合

學者對兒童的社會退縮行為的干預研究，大都針對社會退縮的特征入手，而未考慮到課堂氛圍對兒童的影響，導致干預與教學的分離。從這一角度出發，應該探究具有良好效度的、能夠將干預措施和教學相融合的干預方式。在改善兒童學習環境、提升兒童知識技能的同時，提高兒童的交往能力，實現對退縮行為的預測和干預的統一，力求標本兼治。

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