大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其策略有效性研究＊

李良彥

隨著本科院校的大學(xué)英語教學(xué)逐步向功能性轉(zhuǎn)化，學(xué)科課時減少，學(xué)分適量壓縮已成為趨勢性發(fā)展方向。與此伴生而來的是非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情有所減退，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定負(fù)面影響。眾所周知，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。目前，大學(xué)英語教學(xué)模式仍然以課堂教學(xué)為主，學(xué)生參與度沒有達(dá)到預(yù)期，再加上英語課時減少、學(xué)分壓縮等其他因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免面臨學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或缺失等問題。在這種情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生從多方面分析研究相應(yīng)的動機(jī)策略，確保英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，并力爭獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)策略理論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵及分類

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部自發(fā)動力，是激勵和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種自我督促。其誘因可能是多種多樣的，但歸根結(jié)底，最重要的還是取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱愛程度和主觀能動性。一般認(rèn)為，參考學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，英語學(xué)習(xí)動機(jī)亦可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)來源于學(xué)習(xí)者通過自我內(nèi)視而發(fā)現(xiàn)的需要和自發(fā)的、來自于精神的動力，來源于當(dāng)學(xué)習(xí)者將英語作為一門語言而不僅僅是一種工具時所體現(xiàn)出的興趣和熱衷，來源于對英語語言的魅力和美感所產(chǎn)生的共鳴。內(nèi)在動機(jī)是語言習(xí)得過程中最理想的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)現(xiàn)自己接觸到英語最本質(zhì)的部分并對其發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生了向往，隨之而來的，就會極大地激發(fā)自身的求知欲，自覺地去了解、學(xué)習(xí)、掌握這種語言，同時也能保持長久的熱情。外在動機(jī)主要來源于特定時期的外部誘因，具有明顯的時效性和目的性，一般是為在某一時間達(dá)到某種目的而采取的學(xué)習(xí)行為。最常見的例子就是，為了通過等級考試，在托福、雅思考試上取得好成績而在一段時間內(nèi)完成大量詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等練習(xí)，進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)二者并無優(yōu)劣之別。外在動機(jī)，從某種程度來講具有一定的強(qiáng)制性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的非常明確，同時該目的具有時效性和唯一性，學(xué)習(xí)行為是為了達(dá)到目的的一種手段。比較而言，內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的影響是長期、穩(wěn)定的，外在動機(jī)對學(xué)習(xí)行為影響更多體現(xiàn)在短期上并以取得結(jié)果為終結(jié)。

（二）二語學(xué)習(xí)動機(jī)策略理論

自20世紀(jì)末Dorn y ei構(gòu)建了二語動機(jī)自我體系以來，二語學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)本質(zhì)受到了研究者的深度關(guān)注和研究。Dorn y ei將二語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者的自我和認(rèn)同聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的主動性、個體與社會的互動性和其情感心理的動態(tài)性將二語學(xué)習(xí)動機(jī)分為：理想二語自我（Ideal S econd L anguage S elf）、應(yīng)該二語自我（O ught-to S econd L anguage S elf）和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷(S econd L anguage L earning E xp erience)。理想二語自我指學(xué)習(xí)者自身或重要人希望其擁有的二語水平；應(yīng)該二語自我指學(xué)習(xí)者在所屬的社會文化影響下，相信自己應(yīng)該具有的水平，以弱化負(fù)面結(jié)果帶來的影響；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機(jī)，如教師、同學(xué)和過去二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的影響。動機(jī)自我體系為二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究提供了理論基礎(chǔ)和支持，其在二語教學(xué)中的有效性也得到初步驗(yàn)證。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

目前，對于非英語專業(yè)的本科學(xué)生來說，相較于內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)更多地占據(jù)了主導(dǎo)地位。隨著中國社會與經(jīng)濟(jì)的國際化程度日益加深，英語已逐步成為與世界聯(lián)系的標(biāo)配語言，英語水平更早已成為留學(xué)深造、求職國際企業(yè)的敲門磚，各類英語水平考試成績好壞，已成為能否進(jìn)入理想學(xué)府繼續(xù)深造、能否成功求職知名國際企業(yè)的關(guān)鍵因素。此外，英語在日常生活中的應(yīng)用也逐步占據(jù)主要地位。豐富的外在動機(jī)本應(yīng)該有效地提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的熱情，但是通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)本科學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)熱情普遍有所下降。分析其原因，從學(xué)生個體上看，大學(xué)英語講授的內(nèi)容和學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不足，而英語水平高低又會在將來直接影響進(jìn)一步深造或求職，這難免會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“學(xué)的用不上，用上的不學(xué)”的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語的壓力，產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而因煩躁對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。從學(xué)科大環(huán)境來看，隨著學(xué)科設(shè)計(jì)逐步專業(yè)化、專業(yè)分工逐步精細(xì)化，對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)與本專業(yè)的課程相比，已經(jīng)不是必備技能，因此也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。鑒于此，為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)策略，尋找合適的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)工作者必須要采取長期性與短期性結(jié)合、全面性與個體性兼顧的教學(xué)策略。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略有效性研究

（一）有效構(gòu)建并調(diào)整學(xué)習(xí)者理想二語自我，提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造出更多表達(dá)愿景、目標(biāo)和夢想的機(jī)會，進(jìn)而尋找愿景、目標(biāo)和夢想間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)于英語學(xué)習(xí)的期望，讓理想二語自我浮出水面。然后，通過對愿景的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生想象英語學(xué)習(xí)上達(dá)到理想目標(biāo)后自己的狀態(tài)和未來，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的必要性、重要性和現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)化理想二語自我的形象。

教師及時針對學(xué)生的理想二語自我愿景建立合適的反饋系統(tǒng)，將形成性評價納入評價體系，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課上小組實(shí)踐、課外作業(yè)等給予評價和指導(dǎo)，使學(xué)生清晰了解自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段性學(xué)習(xí)成果，不斷增加學(xué)生理想二語自我的可信度。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)行動計(jì)劃，明確計(jì)劃的實(shí)施與執(zhí)行對于理想二語自我實(shí)現(xiàn)的重要意義，使愿景具備可行性。鼓勵學(xué)生根據(jù)理想二語自我“自己的理想自我是什么？”“為了達(dá)到需要做到什么？”“怎么做到？”等一系列問題制定目標(biāo)和行動計(jì)劃，并在行動計(jì)劃的執(zhí)行階段實(shí)時給予適當(dāng)外部監(jiān)督，定期檢查學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行情況，并根據(jù)實(shí)際情況對行動計(jì)劃作出適時調(diào)整，避免因行動計(jì)劃無法付諸實(shí)施而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（三）有效提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)該二語自我，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者外在動機(jī)

應(yīng)該二語自我要更好地發(fā)揮其激勵作用，與理想二語自我一樣，同樣需要相應(yīng)刺激使之保持在活躍狀態(tài)。作為大學(xué)生在學(xué)校中頻繁接觸的群體，英語授課教師在強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)該二語自我方面起著重要作用。雖然目前大學(xué)英語整體教學(xué)環(huán)境向著課時減少、學(xué)分壓縮的方向發(fā)展，英語學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力，但教師也要根據(jù)學(xué)生的個體情況差異盡可能因材施教。對于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、英語基礎(chǔ)水平不高的同學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對這部分學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，既要看到他們同高水平學(xué)生的差異，又要看到他們自身的閃光點(diǎn)。以單獨(dú)個體學(xué)生為中心的一對一溝通方式不僅是教師全面了解該學(xué)生的重要途徑，還可以使學(xué)生體會到教師對他的重視與關(guān)心，這種感受對于水平不太高的學(xué)生來講更加重要，他們在受到激勵后會變得更加積極向上。此外，教師還應(yīng)該針對不同學(xué)生個體提出適度的要求，利用教師期望正效應(yīng)促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)。教師的要求對學(xué)生個體來說是一種外部刺激，過低或過高都會帶來負(fù)效應(yīng)，刺激過低發(fā)揮不出激勵學(xué)生動機(jī)的作用，刺激過高則會給學(xué)生帶來無法完成目標(biāo)的焦慮。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體目前英語學(xué)習(xí)情況，提出既富有挑戰(zhàn)性，又較為合理的動態(tài)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生不斷向教師期望的方向發(fā)展。

（三）有效營造積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)、外在動機(jī)相結(jié)合

根據(jù)二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指與當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境以及以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境動機(jī)，包括教師、課程設(shè)置、班級小組以及過往成功經(jīng)驗(yàn)所帶來的影響。在引導(dǎo)學(xué)生表述理想二語自我愿景的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)活動，令學(xué)生在課堂的親身體驗(yàn)中感受理想二語自我實(shí)現(xiàn)帶來的成就感。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，占據(jù)學(xué)生理想二語自我愿景前兩位的是國外學(xué)業(yè)深造和職場發(fā)展。教師可以在設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂活動中適時合理地嵌入這些關(guān)鍵詞。

對于有國外學(xué)業(yè)深造愿景的學(xué)習(xí)者，教師可定期向他們推薦一些T ED上難度適中的英語學(xué)術(shù)講座以及Coursera上國外大學(xué)授課的視頻與網(wǎng)站，同時也可針對學(xué)生的個體愛好向他們推薦一些英語原版專業(yè)教材與書籍，同時鼓勵以小組合作的形式開展對目的國社會、文化、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及風(fēng)土人情方面的調(diào)查，調(diào)查途徑既可以通過網(wǎng)絡(luò)，也鼓勵與目的國居民進(jìn)行面對面交流，讓學(xué)生能切身體會到英語能力在國外學(xué)習(xí)中的必要性和重要性。在小組積累一定素材后，教師還可擇時舉行多種多樣的交流展示活動，和學(xué)生分享在這一過程中的收獲。

職場發(fā)展是學(xué)生理想二語自我愿景的另一重要組成部分。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體專業(yè)特點(diǎn)，不失時機(jī)地設(shè)計(jì)靈活多變的課堂活動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)英語能力在今后職場中的重要作用。如經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，教師可安排他們針對具體案例用英語進(jìn)行商務(wù)談判，或者邀請外籍經(jīng)濟(jì)界人士與學(xué)生就宏觀經(jīng)濟(jì)或微觀經(jīng)濟(jì)，甚至是某些身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行面對面討論，分享彼此的見解以及解決方法，在這一過程中學(xué)生可以體會到英語作為一種語言工具的實(shí)際應(yīng)用價值。

最后需要提及的是，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的二語理想自我愿景并不是單一的，而是復(fù)合多種因素，在這種情況下教師要綜合考慮，合理運(yùn)用以上動機(jī)策略，為學(xué)習(xí)者營建積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

總之,影響非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是不盡相同的,教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的動機(jī)特點(diǎn)，制訂有效的動機(jī)策略，并對學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),及時結(jié)合學(xué)習(xí)者的反饋合理調(diào)整動機(jī)策略，提升教學(xué)效果。