新媒體環境下高職語文情景教學探究

（重慶安全職業技術學院，重慶 404020）

新媒體技術已經以迅猛的態勢影響到人類生活的方方面面，教育領域也不例外。高職語文學科教學，在提高高職畢業生質量任務中占有重要地位。因此，高職語文教學更需要充分發揮新媒體技術的強大功能，不斷提高教學效果。針對語文學科教學來說，新媒體技術既是一種承載信息的媒介工具，也是學生語文學習過程中的生活背景。

隨著高職語文教改的縱深發展，情景教學逐漸走入研究者的視線，而成為高職語文教學有效方法之一。筆者總結多年語文教學經驗，認為情景教學應用在高職語文教學中，不僅有效，而且也是必要的。而在新媒體技術背景下的情景教學，其作用也將得到更加有效的發揮。在高職語文教學中應用情景教學，應該在傳承中有所創新，在汲取時代精粹的同時注意彰顯職教特色，才能保證在促使高職學生樂學、博學和真學，以及提高語文教學質量的過程中體現價值。

一、以新媒體為工具，喚醒學生的情感體驗

情景化教學之所以能夠產生事半功倍的作用，原因在于情境創設的本質就是喚醒學生內心的情感體驗，從而讓教學過程中的師生之間不僅存在著知識上的交流，也存在著情感上的交流。高職語文教學中應用新媒體進行情境創設，必須要以尊重學生的生命姿態為基礎，以遵守學生的心理發展規律為前提，從而實現和學生平等有效的溝通和交流。

（一）利用新媒體的生動性，觸動學生心靈

新媒體技術背景下的各種圖文信息層出不窮。學生很容易被新媒體平臺上的各種信息所吸引，但是也很容易只是停留在簡單淺顯閱讀階段，而不能深層次地去理解和感悟平臺上發布的各種信息的隱含價值。最明顯的例子，就是大部分高職學生都對微博、微信等新媒體平臺上發布的信息感興趣，能夠隨時掌握其發布的各種熱點內容。但是很多學生都只是單純地進行閱讀，卻沒有自己的感受，更沒有自己的觀點。這就導致很多學生閱讀量不小，但是語文實際運用的能力、邏輯思維能力等都沒有形成。

以《雷雨》一課的教學為例。語文教師可以在課堂上先為學生播放根據這篇文章改編的電影片段視頻。讓學生快速進入課文情境，從而更好地把握情節和人物形象。還可以將準備好的視頻發到班級微信群里，讓學生課下自己觀看，并且自己組織同學一起編演課文的重點片段。在這種體驗中，學生眼中的人物將更真實，文章的內涵也將理解得更加透徹。

（二）利用新媒體的自由性，解放學生心靈

新媒體具有即時互動和覆蓋面廣的特點，教師可以在平臺上發布語文學習任務，形式既可以是文字，也可以是影像資料。學生在完成學習任務時，并不需要像在課堂上學習那樣緊張，期間發揮作用的主要是無意識心理。這種學習是一種帶有休息性質，甚至是游戲性質的學習，這種學習是一種耳濡目染，是一種無聲的提升。教師也在和學生的互動中，幫助學生在規劃與自發中生成培育高職語文學習共同體，并且快速掌握學生的學習、思想動態。利用新媒體技術進行語文情景教學的構建，就是要給學生的心靈和生命適當留白，讓師生關系更加和諧，感情的交流也更加順暢，從而讓學生在語文學習中保持最佳心理狀態，順利有效地掌握語文知識，形成語文知識運用和遷移的能力。

二、以新媒體為中介，豐富高職語文的學習內涵

新媒體技術不僅能為情景教學提供情感交流的基礎，還能豐富語文學習的內涵。新媒體平臺不僅能為學生展示來自真實生活的片段式信息，還能提供一些虛擬的材料，讓語文學習的內容更生動，涉及的范圍更廣。但是借助新媒體平臺這個中介選擇更多的學習內容，既要堅守語言本位，也要注意思想深度。

（一）利用新媒體的豐富性，堅守語言本位

語文教學的本質就是語言和文字的學習，無論語文學習內容怎么變化，語文本位意識不能變。在語文情景教學中應用新媒體技術，根本目的是提高語文教學質量。高職學生的語文知識水平普遍不高，基礎知識掌握不扎實，語文能力水平參差不齊。針對這一實際情況，教師在應用新媒體技術的過程中，必須要對各種平臺上提供的信息認真分析研究，引導學生學習規范化的語文知識，體現語文的工具性，提高學生語文知識的運用能力。

在新媒體背景下的語文情景教學中，教師可以利用新媒體平臺信息豐富的特點，為學生營造逼真的語言運用情境，為學生扎實學習語文、實踐運用語文提供條件。但是在具體情景的構建中，教師要以體現語文學習為主，新媒體技術提供的聲像元素只是一個輔助手段，不能單純地追求形式，從而影響語文學習效果。

（二）利用新媒體的生活化，優化學習品質

高職學生學習語文和基礎教育階段的語文學習有著本質的不同，高職學生學習語文主要目的是實踐應用，為終身發展服務。因此借助于新媒體進行情景教學，要盡可能為學生提供更多的生活化場景。不僅讓學生對高職語文學習的內容形成形象直觀體會，還能啟發他們對學習的內容進行思考與探索。學生在教師創設的情境中圍繞學習內容展開思考的過程中，思維方式發生了改變，學習品質也得到了優化。

新媒體技術讓高職語文教學給學生創設的情景更廣闊，更接近學生的生活。教師在利用新媒體技術創設情境時，不能脫離學生實際給學習內容貼上“想當然”的標簽，要給學生自由思考探究的機會和空間，才能真正實現學生能力與素質的提升。例如《傳統文化與文化傳統》這篇課文，教師在完成教學任務時，可以以“你眼中的傳統文化”為主題開展辯論或者寫作訓練，引導學生關注傳統文化的同時也關注自身的未來職業發展。

三、以新媒體為橋梁，全面回歸高職教育的生活世界

高職語文的情景化教學，既要體現語文學習的特點，又要體現職業學校文化課教學的特點。教學中創設的情境，要來自于學生生活實際，要能對學生的原有認知產生深化作用。

（一）利用新媒體的便捷性，融入學生生活

新媒體技術背景下進行語文情景教學，不能只是為了調動學生一時的學習興趣，而是讓學生在生活化的情景中，學到生活中需要的語文知識和語文技能。因此，教師在語文教學中創設情境也要以學生的需要為出發點。新媒體具有便捷性的特點，能夠實現多元知識的融通和師生即時的互動交流，讓學生將知識和知識的獲得過程聯系起來。以微博、微信、QQ等為代表的新媒體技術平臺，為教師創設教學情境提供了良好背景，教師還可以借助這些平臺隨時和學生溝通。但是利用這些平臺也需要注意，教師必須要對各種信息進行理性判斷分析，將良莠不齊的碎片式信息對學生產生的不良影響降到最低。

（二）利用新媒體的虛擬性，形成職教特色

職業教育具有自己的特色，教學情境也要符合專業技術學習的要求。教師借助新媒體平臺為學生創設情境，也要體現職業教育的特點，在學生原有知識水平的基礎上進行點撥引導。例如采訪訓練，教師可以為學生模擬一個采訪學校優秀畢業生的場景。然后先讓學生列出采訪提綱并在課堂上討論。如果有必要可以利用微信群或者QQ群延伸討論。語文課堂原有的時空限制被打破，學生有了更多的交流機會，也有了更多的和生活接觸的機會。這樣的語文教學，不僅能有效提升學生的語言表達能力和寫作能力，還能促使學生走向專業、走向職業。

四、結語

新媒體背景下的語文情景教學，本質就是一種引領職業學校學生走向生活，形成未來生活必備技能的教學模式。在新媒體技術的支持下，語文情景教學將在提升語文教學質量、促進學生能力形成等多方面發揮優勢。但是這也對語文教師提出了更高的要求，語文教師要根據實際情況確定是否選擇應用情景教學，選擇用什么方式來創設情境，讓新媒體技術在高職語文教學中發揮最大的功效。