小學生命安全教育教學方法探索

《湖北省中小學生命安全教育課程標準（實驗）》指出，生命安全教育目標是：“以中小學生生活為基礎，以幫助學生樹立和強化安全意識，尊重和珍愛生命，掌握必要的安全知識與技能，培養學生的自護自救能力。”課標強調，本課程具有“生活性”“綜合性”“體驗性”“實踐性”等特點。為達成本學科的育人功能，讓學生將生命安全知識內化于心，外化于行，學以致用，健康成長。教師要根據課程標準與學科特點，探索切實提升課堂教學質量的教學方法與實踐活動。

一、讓生活再現課堂

著名教育家陶行知指出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大原則涵蓋了“生活教育理論”的主要內容，為生命安全教育的創新與實踐指明了方向。生命安全與生活息息相關，讓生活走進課堂，讓社會走進校園是有效途徑，省課標也強調本課程具有“生活性”，因此，教師要善于從學生的生活實際為切入點，發散學生的思維，挖掘收集學生現實生活中已有的體驗與記憶，因為關于生活的經驗與常識，人們或多或少一定積累與看法。教學中，以此為基礎，啟發學生回憶與思考，對正確的觀點加以肯定，錯誤的觀點加以糾正、引領，指導學生進一步認知，從而歸納、梳理成新的系統的生命安全知識體系，指導生活與實踐。例如，在教學《地鐵輕軌安全行》一課，我輕聲問到：“同學們乘坐地鐵或者輕軌出過門嗎？”“我和爺爺乘坐2號地鐵去中山公園玩過。”“本周末，媽媽準備帶我乘坐4號地鐵去漢街吃飯……”一石激起千層浪，學生的思維立即活躍起來，生活的情景立即再現課堂；接著組織學生四人小組交流：“在地鐵里你發現了哪些安全乘車的標識標簽或提示語呢？”武漢的地鐵早已走進學生視野，而且三年級的孩子有一定的識字與觀察能力，于是大家在小組內侃侃而談：乘坐手扶電梯的注意事項啦，進出地鐵的箭頭指示啦，地鐵車廂里的溫馨提示啦,以及列車員的提醒啦等等，說得頭頭是道，大家相互啟發，相互補充，熱烈討論著......這時再組織全班交流評議，各小組派代表發言，其他同學補充與評議，我則相機有序地引領與指導，歸納與板書。就這樣，在充滿激情的師生互動，生生互動中，乘坐地鐵輕軌安全行的行為規范水到渠成，按照乘坐手扶電梯時、上下地鐵時、車廂內的順序，一一呈現在黑板上，烙印在學生心里。可見，生活即是教育的源泉，聯系生活，有利于學生主動真切地探究與學習，達成“教學做合一”的教學目標。

二、在情境中探究

教學中，如何建立活躍的課堂氣氛，把課堂的時間與空間還原給學生，讓學生成為學習的主人，自主地探究問題呢？首先，教師要削弱自己的“話語霸權”，減少“灌輸式”教育，結合教學內容，創設一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，發揮主導作用，調動學生自主學習、自主思考，進而分析問題，解決問題。例如，在教學《游泳衛生》一課，我根據教學內容，創設教學情景：“游泳時，小明耳朵不慎進水了，很是著急，他該怎么辦呢？”學生在懸念下立即產生了探究的欲望，四人小組合作，或看書、或上網查資料、或向有經驗者求助……小組內演練起了“單腳跳”“捂住耳朵吸水”等方法。這時，再組織全班交流討論，課堂氣氛活躍，問題迎刃而解。創設問題情景，促進學生主動學習，思考解決問題的辦法；一改以往教師一言堂，學生被動學習的教學方式。

三、在活動中感悟

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話告訴我們，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。思維與操作相輔相成，操作調動學生的感官參與，是智力的源泉，發展的起點，激發學生思維，思維的訓練又可以更好地指導操作。例如，在教學《一日三餐巧安排》一課，我讓學生利用膳食卡片，以小組為單位，配置自己的一日三餐：“看看誰的食譜既符合中國人的膳食原則，又能滿足自己的飲食喜好？”學生邊搭配食譜卡片邊討論，幾分鐘的實踐活動過去了，食譜配置得像模像樣，分析得有理有據：既遵循粗細糧搭配、葷素搭配等膳食原則，還考慮了食物的分量與進餐的順序，儼然一個個“小小營養師”，配置出了一份份科學、合理的食譜拼盤。就這樣，生命安全課變成了一種布滿情趣的活動課，興趣盎然。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。”的確，學生手腦并用，在活動中實踐體驗，感悟新知，充分發揮了學習的主觀能動性。

四、在課堂中教學相長

國家督學成尚榮教授指出：課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。這句話告訴我們：教師不是搬運工，學生不是接納桶，教學不能灌輸，智慧課堂是教師引導學生自主享受教育資源，獲得心智，增長能力，是新時代課程改革的新要求新方法；具有靈動性、創造性、愉悅性、高效性等特點。

無限寬廣的教學視野，形象生動的視聽感受，讓學生的思維鮮活起來、立體起來，充滿激情與智慧。例如，在教學《媽媽我來了》一課中，幾分鐘的視頻就可以鮮活地展現一個小小的受精卵在媽媽子宮里孕育成胎兒的全過程，多么神奇！它讓學生有心靈的對話，思維和思想的碰撞，從中獲得的感悟和啟迪，僅憑講授是無法比擬的。又如：在《交通標識ABC》教學中，我設計到：“請同學們在自己的電腦上，運用所學交通標識或者創設新標識，設置在學校、生活社區、或者你認為需要的其他地方，可以發揮怎樣的指示作用？”幾分鐘過去了，全體學生的反饋立即呈現在我的電腦上，讓我及時獲悉課堂生成與動態，及時調整教學策略，關注個性成長……達成教學目標。可見，智慧課堂讓教學變得更智慧，更高效，促進師生互動，促進教學相長。智慧課堂設計，本身也促進教師專業成長。

五、在兒歌中升華

教學中，結合小學生活潑好動的個性，將部分課堂教學的知識點，編成朗朗上口的兒歌，讓學生便于記憶，樂于接受，升華主題。例如：在《愛牙就是愛健康》一課中，結尾學生邊唱邊表演兒歌：“軟毛刷，手中拿/我們一起來刷牙/上牙從上往下刷/下牙從下往上刷，/咬合面，來回刷/里里外外都要刷/牙齒潔白人人夸！”我相信，一節課下來，這首歡快的小兒歌將會指導孩子們一輩子認真地正確地刷牙，這就是兒歌教學的魅力與升華。

綜上所述，生命安全教育教學方法多種多樣，我們要用心去體會與探究，深鉆教材與內容，不斷創新與實踐，努力提高教學水平，打造有效、高效、智慧的生命教育課堂。