“變被動為主動”的藥劑學實驗課程教學模式探討

周玉波

(浙江醫藥高等專科學校 藥學院，浙江 寧波 315000)

藥劑學是藥學相關專業必修的一門重要課程，是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用的綜合性應用技術學科[1]，具有很強的實踐性和操作性。其中實驗教學在藥劑學教學中具有舉足輕重的地位，其教學效果、質量關系到學生對藥劑學理論的理解以及實際操作能力的掌握。

但是，傳統藥劑學實驗課教學模式較為單一，給予學生大多是“教師講解-學生實驗”的灌輸式教學，不利于學生實踐操作和創新能力的培養，不利于教學效果和質量的提高。

1 改革背景

傳統的藥劑學實驗課中[2-3]，老師作為教學活動的中心包辦一切，先由老師詳細講解實驗目的、原理、操作方法和注意事項等，然后學生照“方”抓“藥”，按照老師講的要求與方法依步驟操作就能得出結論，對實驗教學的要求也僅限于實驗數據和實驗報告的完成，在實驗中，學生缺乏學習的熱情和主動性。這種教學模式單一、被動，過程死板，嚴重限制了學生的操作能力和創新能力方面的培養，使學生難以適應藥學生產、科研應用等環節工作的實際需要。

因此，改革傳統的實驗教學模式就十分重要。

2 改革內容

2.1 改革傳統實驗指導方式

2.1.1 實驗預習

教師布置實驗題目，給出實驗要求，學生根據要求在實驗之前認真預習實驗指導，并通過查閱教材、圖書館相關書籍以及期刊數據庫等形式獲取與該實驗相關的資料。通過對這些資料的分析，學生要寫出該實驗的具體實驗方案(也可以增加不同于實驗指導書的方案)，包括詳細的制備工藝流程、產品的質量檢查方法及標準，要求用工藝流程圖在實驗預習報告上標注具體步驟以及操作的注意事項，使學生能夠認真思考一些重點步驟的操作，并要求學生結合理論知識預測實驗的結果，以期實現理論與實踐相結合。將預習報告于實驗開始前一周交至教師處，教師仔細審閱，如有錯誤則令其修正，這樣做便于學生對整個實驗的目的、原理、步驟、預期結果等方面的系統把握。

2.1.2 實驗講授及操作

通過課堂提問的方式復習理論課上講述的內容以及實驗相關原理，學生可以主動舉手回答或者教師以抽學號的方式要求學生回答(剩余學生在下次實驗中抽取)，教師再對回答的結果進行打分，并對主動舉手的學生給予加分獎勵，這樣做能提高學生學習的主動性和靈活性。

為了將實驗過程形象直觀地展現給學生，我們用多媒體教學代替原有的板書教學，例如在軟膏劑的制備實驗中，其中一項內容是考查不同基質對藥物的釋放性能的影響，我們可將以前拍的實驗過程的照片用 PPT展示出來，可加強學生對軟膏劑這部分內容的理解。另外還可以通過播放實際制劑生產車間和相關生產機器的操作視頻，吸引學生的注意力，相比書本上的制備流程，這些視頻更容易理解，同時能增強他們的記憶，激發他們的學習興趣。

對于學生在實驗操作過程中遇到的問題和重點步驟，教師要鼓勵學生們互相討論、大膽發言和提問，增強他們的自主學習意識，培養他們的思考能力以及對于知識的實際應用能力，同時提高學生的學習興趣。如果有學生在實驗操作過程中，對遇到的某些實驗現象或結果有疑問時，要鼓勵同組間及多組間互相討論，或者用實驗的方式來證明，這時教師要盡可能地提供實驗條件。在學生們結束實驗后，老師要針對本次實驗內容進行總結，用提問回答的形式來引導學生思考。

此外，我們還可以適當購買一些臨床上應用較廣泛、質量可靠的劑型，讓學生與他們做的制劑進行質量比較，比如片劑，市場上購買的外觀整潔，無污點，不易破損，而學生們制備的片劑，表面有粉末，還有許多污點，有的硬度很差，在做崩解時限檢查的時候沒有達到相應要求，學生可以通過比較發現自己制備時存在的問題和不足，分析崩解劑、黏合劑、潤滑劑的用量對片劑質量的影響，這樣可以充分調動學生的求知欲，提高他們的學習主動性。如果學校有制藥工程實訓車間，擁有如制粒機、噴霧干燥機、旋轉壓片機等制藥設備，教師可以讓學生進行參觀和學習，這樣有助于學生將所學的理論知識與實際工作相聯系，激發學生的學習熱情。

2.1.3 實驗報告

實驗報告的格式為：實驗題目、目的、實驗原理、步驟、結果與討論、注意事項，明確實驗的目的是解決什么問題，實驗步驟要求學生記錄真實的實驗過程及數據。結果與討論部分為實驗報告的重點內容，是衡量學生觀察與思考能力的重要環節，學生除了記錄實驗結果，對于實驗中的突發事件以及實驗當中出現的不同現象、存在的問題等可以在討論內容中發表自己的觀點與看法，這方面要重點強調和著重培養。注意事項部分是學生對于實驗中的關鍵步驟、具體操作中需要注意的問題進行的總結。通過實驗報告的書寫和整理，有助于培養學生嚴謹求實的科研素質，有利于今后科研工作的開展。

2.2 改進實驗評價方法，改革考核制度

作為藥學專業的一門重要的實驗課程，藥劑學實驗需要一個科學合理的考核評價體系，用來充分調動學生學習的積極性與主動性，客觀地反映理論與實驗教學的實際效果，要能夠反映學生多方面的知識、能力和素質。

因此，我們將藥劑學實驗的考核項目具體確定為以下四項：

2.2.1 期末理論考核

占30%，考核時間選在一個學期的實驗課程結束之后，內容是本學期學習和開設過的實驗相關的實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗操作、儀器設備的使用、注意事項等，由此可以考察學生對所學知識的掌握情況。

2.2.2 實驗技能考核

占20%，教師在每次實驗課中隨機抽取幾個學生(剩余學生在下次實驗中抽取)考核，重點觀察這幾個學生在實驗過程中基本操作是否規范，包括試劑取用、儀器設備使用是否正確，制劑制備方法和過程是否正確，還需注意學生的數據記錄準確與否，能否將理論知識融會貫通到實驗中去。

2.2.3 實驗報告

占40%，實驗報告可以直接反映出學生分析和歸納總結問題的能力，同時也培養了學生的科技論文寫作能力。實驗報告中應包括目的、實驗原理、實驗步驟和操作、數據記錄、結果與分析討論、結論等內容。實驗報告評分時主要從以下幾方面進行考查：是否照搬照抄實驗課本，格式是否規范，是否對本組的實驗結果進行分析討論，如果實驗出現非預期結果，他們的分析討論是否有科學合理，如果學生對此次實驗有新的理解或創新之處，則應該給予加分鼓勵。

2.2.4 回答問題

占10%，為了檢查學生的課前預習情況，讓學生認真對待實驗，調動學生的積極性和主動參與意識，把實驗課上回答問題環節納入課程成績考核范圍。

以上改革注重實驗教學過程中學生自主性、積極性的調動，同時注重教師主導作用的發揮，努力探索新型的實驗課程教學模式，將藥劑學實驗的被動實驗模式轉變成學生主動模式，使學生具有更扎實基礎知識的同時，培養學生對知識的綜合運用能力、創新精神和創新能力，為實現培養高素質藥學技術人才的目標提供保障。

[1]崔福德．藥劑學[M]．7版．北京：人民衛生出版社，2011．

[2]易 軍，金描真．藥劑學實驗教學體系的改革與創新[J]．廣東藥學院學報，2006，22(4)：399-400．

[3]李 菲，郝利勇，郝吉福，等．綜合性、設計性實驗在藥劑學實驗教學中的應用[J]．中國醫藥導報，2009，6(3)：111-112．

(本文文獻格式：周玉波.“變被動為主動”的藥劑學實驗課程教學模式探討[J].山東化工,2018,47(7):151-152.)