從游戲中學(xué)習(xí)提高課堂效率的方法

■ 武漢市第八十一中學(xué) 張長華

在《游戲設(shè)計(jì)快樂之道》中，拉夫·科斯特（Raph Koster）提出了怎樣吸引玩家的理論。他認(rèn)為，游戲是一種成本低、風(fēng)險小的學(xué)習(xí)工具，它為玩家的努力提供獎勵。這種獎賞并非普通意義上的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)回報，而是來自我們的大腦——也許是成功完成任務(wù)的成就感，也許是因?yàn)槌剿双@取虛擬社區(qū)中的地位，也許是獲取新體驗(yàn)的探索樂趣，這些主動活動往往會激發(fā)大腦分泌內(nèi)啡肽，讓我們體驗(yàn)到快樂和滿足。

因此，一個吸引玩家的游戲除了提供了新鮮的情境之外，還有許多復(fù)雜機(jī)制用以激勵玩家不斷被投入的興趣。比如一些游戲會設(shè)置一些隱匿的關(guān)卡或者劇情，解鎖它需要付出額外的努力。當(dāng)我們成功的時候，大腦中會釋放多巴胺，給人以愉悅的感覺。在這個過程中，人類的精神獲得了極大的滿足。

機(jī)會很快就降臨了。那天，我送小侄女上學(xué)，巧遇沙莉牽著一個八九歲左右小女孩的手，高興地進(jìn)入了學(xué)校。后來，我了解到小女孩的父親乃是一家網(wǎng)絡(luò)策劃公司的張董事長。

此次研究中,實(shí)驗(yàn)組陽性項(xiàng)目平均(33.59±8.46)分、抑郁癥狀(1.21±0.35)分、焦慮(1.22±0.41)分、恐懼(1.23±0.48)分、敵對性(1.19±0.27)分等因子,參照組分別是(46.94±10.47)分、(1.60±0.52)分、(1.71±0.61)分、(1.50±0.55)分、(1.71±0.69)分,兩組結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組的抑郁評分是(44.30±6.26)分、焦慮評分(41.21±3.74)分;參照組(53.11±7.05)分、(51.48±6.59)分,實(shí)驗(yàn)組評分比對照組低(P<0.05)。

那么，我們的課堂學(xué)習(xí)，能不能像游戲一樣多點(diǎn)樂趣，少點(diǎn)枯燥，多點(diǎn)探究，少點(diǎn)抄背？給予學(xué)生探究欲望的滿足、學(xué)習(xí)的成功的感覺，技高一籌的感覺？

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”的概念也被提出，在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，數(shù)據(jù)已經(jīng)在許多行業(yè)和領(lǐng)域所廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)因素之一。它是電子信息技術(shù)行業(yè)的又一次技術(shù)革命。對此，大數(shù)據(jù)的核心問題就是如何把這些數(shù)據(jù)有效地整合，使之成為企業(yè)決策甚至是國家治理的有效工具，它是以一種以外部數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境為階段性特征，代表著大數(shù)據(jù)處理而出現(xiàn)的一種新技術(shù)。ANN模型指的是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，它是利用數(shù)學(xué)模型模擬神經(jīng)元的活動，是基于模仿神經(jīng)元活動功能和結(jié)構(gòu)的一種數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)模型。

教學(xué)中，老師的任務(wù)是將知識系統(tǒng)完整的傳授給學(xué)生，生硬的灌輸可以完成一定的教學(xué)任務(wù)，也許一部分學(xué)生也可以學(xué)的不錯。但是多數(shù)學(xué)生就因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)入繁重的記憶、刷題的程序。學(xué)的辛苦，叫苦不迭。如果老師花點(diǎn)心思，將教學(xué)內(nèi)容像游戲一樣設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容層次化，復(fù)雜知識形象化、通過動態(tài)圖、視頻等建立視覺體驗(yàn)。（有時候十句話不如一個圖說的清楚）步步為營，層層推進(jìn)，像上樓梯一樣，逐步獲得相關(guān)知識，然后知識系統(tǒng)化。那么學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)，接受起來會輕松的多，心態(tài)上積極性也高些。特別是對于后進(jìn)生，有利于其接受知識，有效防止出現(xiàn)知識障礙，形成新的后進(jìn)生。也便于以后的教學(xué)和綜合訓(xùn)練提高。例如，復(fù)習(xí)元素化合物知識，就可以通過搭建知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成思維路徑，像剝洋蔥一樣層層深入，輔助以一些精心設(shè)計(jì)的重點(diǎn)小實(shí)驗(yàn)，微視頻，闖關(guān)迷宮等多種方式展現(xiàn)、回顧舊知識，不僅可以使學(xué)生驚嘆知識的神奇規(guī)律，把握知識也變得有趣，避免復(fù)習(xí)過程的枯燥無味。

教師在教別人東西的時候，一定要想到老師和學(xué)生之間的信息差可能是巨大的。

拉夫·科斯特（Raph Koster）還提到“組件化”設(shè)置帶來的樂趣。通俗的講，“組件化”意味著把一個復(fù)雜任務(wù)分解成許多略加努力能夠下意識實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。這在大多數(shù)游戲中已經(jīng)很常見了：通過配備裝備和升級來提升角色的能力，就是這種設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)之一。而升級之后立即就可以獲得的各種效能，也會激勵我們繼續(xù)嘗試努力升級。

在課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生有機(jī)會去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，用自己的觀點(diǎn)去判斷是非，用自己的語言去表達(dá)自己的感受，課堂不再是由教師操控的場所，而是學(xué)生自由發(fā)展的平臺。當(dāng)學(xué)生真正變成了課堂中的主人，課堂教學(xué)效率自然會大大提高。

教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，本以為準(zhǔn)備充分，教學(xué)技巧多樣，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)輕易就可以攻克，學(xué)生一定會輕松愉快的接受新知識。課堂上眉飛色舞的講授，但是卻發(fā)現(xiàn)上課的氣氛沒有想象的熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不突出，和平時的課程教學(xué)差異相差無幾，后續(xù)問題接二連三的出現(xiàn)……

在人際溝通中往往存在信息差（information gap）。這個詞指溝通雙方各自掌握的信息存在不對等，他們會假定某些信息雙方都知曉，但是有些沒說出的內(nèi)容可能對理解整件事很重要。比如，講授者講述了烏鴉的一些有趣現(xiàn)象，但聽眾在沒看到目露兇光的烏鴉們聚眾揍貓之前，可能很難想象什么叫“社會我鴉哥”。新故事和陌生體驗(yàn)中會存在更多信息差，如果雙方共享的信息背景太少，聽眾就很難完整地理解整個故事了。

在新課教學(xué)上，教師可以改變以往那種以知識為中心的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)目標(biāo)看作游戲攻關(guān)，注意尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)和興奮區(qū)，關(guān)注如何吸引學(xué)生的注意力。在備課時制作符合學(xué)情的多媒體課件，將抽象的內(nèi)容設(shè)計(jì)得直觀生動，讓多媒體課件起到畫龍點(diǎn)睛的作用；多開展實(shí)驗(yàn)或其他可以親自動手的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的作用，讓學(xué)生學(xué)得愉快。通過有趣的實(shí)驗(yàn)、新鮮的場景、積極的鼓勵和群體中的優(yōu)秀體驗(yàn)，使學(xué)生積極地、主動地參與到課堂教學(xué)的活動中來，并積極地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了正向體驗(yàn)，教師就注意積極引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)光大，教和學(xué)就成為了一項(xiàng)愉悅的事情，而不是艱苦卓絕的斗爭。

比如，在化學(xué)第四單元《水的組成》教學(xué)中，教師可以首先演示用鋅和稀硫酸制取氫氣，學(xué)生上臺親自實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探索的欲望；排水法收集，檢驗(yàn)、點(diǎn)燃，用冷而干燥的燒杯罩在火焰上方，親自觀察到水霧的出現(xiàn)。學(xué)生觀察到氫氣平靜的燃燒，興趣盎然；引導(dǎo)思考：水是怎么產(chǎn)生的？得出氫氣和氧氣反應(yīng)形成水；然后老師展示水電解器，刺激學(xué)生對新鮮事物的興趣；講授實(shí)驗(yàn)方法，通過正負(fù)電極的氣體的檢驗(yàn)，學(xué)生推理出水通電產(chǎn)生氫氣和氧氣。說明水里含有什么成分？為本節(jié)課的教學(xué)思想打下扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生非常容易得出水的組成是氫元素和氧元素，并且印象深刻的知道探究水的組成的兩種常見方法。本節(jié)課就充分的利用了實(shí)驗(yàn)的直觀性、學(xué)生的探索新事物的興趣、表現(xiàn)欲，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)到了知識，交流了思想，收獲了同學(xué)的贊許。把知識的教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)和討論輕松的展現(xiàn)，學(xué)生接受起來輕松愉快。為下一步用微觀粒子解釋變化過程、引出化合物、單質(zhì)、氧化物做好了鋪墊。

在教學(xué)過程中，我們往往會感嘆有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，思想經(jīng)常開小差，認(rèn)真負(fù)責(zé)如你，偶爾可能也會好奇問題出在哪兒。是上課的內(nèi)容無聊？老師欠缺教學(xué)技巧？還是學(xué)生太笨，理解力不夠？哈佛大學(xué)和弗吉尼亞大學(xué)的研究者最近發(fā)現(xiàn)，還有第四個選項(xiàng)：因?yàn)檫@個內(nèi)容太“新”了。

在人生的旅程中實(shí)現(xiàn)綜合融通。班主任工作是一個自立立人的事業(yè)，班主任學(xué)是一門綜合融通的學(xué)問，是一門邊緣交叉型的學(xué)科。要想成為一個專業(yè)的班主任，不僅需要通過大量閱讀打開視野，更需要我們在人世的歷練中體悟人生。現(xiàn)在有個流行詞“跨界”，班主任要有意識地接觸社會各界人士，跳出班主任崗位看別樣的風(fēng)景。

之所以出現(xiàn)這樣和自我想象偏差較多的課堂現(xiàn)象，一個主要的原因就是教師和學(xué)生之間存在較大的信息差，教師以為很簡單的知識，學(xué)生理所當(dāng)然知道的知識，可能對大多數(shù)學(xué)生來說不夠熟悉，甚至比較陌生。上課的過程中，一帶而過，而學(xué)生還在舊知識的困惑中，對于新知識的接受和理解必然帶來障礙，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。所以，在新的、較難的知識講授、學(xué)習(xí)之前，教師必做的一件事就是預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本的知識儲備，或者課前檢測學(xué)生的必備的基礎(chǔ)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的新知識的教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如講授《化合價》，課前就必須熟悉學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)，離子的形成的掌握程度。

如果較多的學(xué)生有知識缺陷，必須及時補(bǔ)齊，才可以開展新課教學(xué)。錯題講解的過程中，也要注意學(xué)生在那些知識方面存在不足，講解知識后才可以正確理解、分析錯誤，解決問題。

信息差的存在是傳遞信息和獲取信息的動力，也使教師的教學(xué)工作更加有意義。教師在教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解所教的學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識、能力水平，提供學(xué)生可以接受、可理解的語言方式方法和技巧講授，確保為本節(jié)課設(shè)計(jì)的“信息差”能給學(xué)生提供充分理解、互動交流的機(jī)會。（2）本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生熟悉、接受。（3）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮如何最大限度地體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，對學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的錯誤適當(dāng)引導(dǎo)糾正，多用、巧用贊揚(yáng)語，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，形成良好的心理傾向。（4）引入合作學(xué)習(xí)的理念。教師在設(shè)計(jì)分組活動時應(yīng)充分考慮部分學(xué)生的智力上的強(qiáng)項(xiàng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分展開“兵教兵”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。