幸福感知力教研制度的實踐探究
——基于積極心理學視域

■ 武漢市教育科學研究院 張 敏

武漢市直屬機關健康幼兒園 吳云洲 李 露

在貫徹落實《幼兒園教師專業標準》的背景下，造就一支以幼兒為本、師德為先、能力為重，并以終身學習理念武裝起來的高素質專業化教師隊伍，已成為新時期我國幼兒園教師隊伍建設的目標。而教師的專業化發展，只有緊密結合幼兒園課程改革與教育實踐，才能真正得以實現。以園為本的教研，就是將教學研究的重心下移到基層幼兒園，直面課程實施中教師所面對的各類具體問題，強調理論指導下的實踐性研究。教育部、國家發展改革委、財政部、人社部聯合頒布的《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》中特別強調要“加強學前教育教研力量，健全教研指導網絡”。《武漢市第三期學前教育行動計劃（2017-2020年）》也是將健全學前教育教研制度作為重點項目推進，提出要“完善區域教研和園本教研制度，著力推動學前教育教研制度創新”。從上述宏觀幼教政策文件可以發現，“以教研為手段，以制度為抓手”已成為促進教師專業發展，實現保教質量提升的重要舉措。那么，教研力量如何增強，教研制度又該如何創新呢？

下面，我們以擁有70年辦園積淀的湖北省武漢市直屬機關健康幼兒園為例，談談他們是如何在積極心理學視域下，以提升教師幸福感為切入點，突破幼兒園專業發展的瓶頸，致力于形成一套行之有效的教研工作制度的。

近年來，健康幼兒園以“知是行之始，行是知之成”為工作思路，倡導在積極心理學視域下，建立健全以提升“幸福感知力”為主題的系列教研制度建設，為園本教研活動常規化、制度化的開展提供了有效保障。

一、對積極心理學視域下幸福感知力教研制度的概念解讀

1.積極心理學

積極心理學作為美國心理學界興起的一個新的研究領域，它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類潛力和美德等積極方面的一個心理學思潮。它強調人的本性是趨于積極的，主張以人固有潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極心態對人的許多現象做出新的解讀。它不否認人性消極的一面，但提倡培養人積極的一面來預防消極一面的發生。

如表1所示，積極心理學所包含的主觀、個人、群體三個層次的主要內容,對于提升幼兒教師的積極情緒體驗，幫助教師采取更有效的策略應對問題，以及營造積極的園所氛圍具有理論引領作用。因此，加快推進“積極心理學”進校園是提升教師教育幸福感的有效策略。清華大學心理學系主任彭凱平和中國地質大學博士王薇華都致力于積極心理學在幼兒園的推廣應用，并提出了“快樂+投入+意義”的幸福公式，彭凱平教授更是強調，積極心理應該是人的核心素養之一。

表1 積極心理學的主要研究內容

2.幸福感知力

幸福的實質是個人在基本需要上的整體性滿足，是個人整體生存的和諧、圓滿狀態。幸福感知力，就是個體對自己生存狀態是否幸福的判斷和體驗，一個人的幸福感知力在很大程度上決定了一個人的幸福程度。幼兒教師由于工作環境的特殊性，他們的幸福感知力如何將在很大程度上影響幼兒身心的健康發展。提升幸福感知力要依賴幸福教育，而幸福教育恰恰是積極心理學在教育領域的實踐體現。

3.幸福感知力教研制度

幸福感知力教研制度，就是運用積極心理學的理念，借助“幸福課”的東風，通過“幸福觀”同頻共振提高教師參與教研的積極性，努力做到意識與能力兼顧，研討與實踐并舉。幸福感知力教研制度倡導教師在行動中研究和學習，通過學以致用開展積極教育，讓教師擁有幸福的能力，以立體化詮釋園所文化“愛、責任、創新”的豐富內涵，彰顯“陽光健康、天天向上”的園所核心價值觀，為促進幼兒的學習與發展奠定堅實的基礎。

二、開展積極心理學視域下幸福感知力教研制度的意義

1.有助于實現教師對生存狀態的元認知，為教師參與教研活動提供積極的“情緒”保障

健康幼兒園以“積極心理學·健康幸福課”為載體，結合傳統媒體與自媒體以及園長現身說法等手段，大力開展全員幸福教育，在一定程度上有效激活了教師對自己生存狀態的元認知，使教師清楚感知到個人、社會生活狀態及其變化，達到“撥開云霧見月明”的效果，在提升幸福感的同時，更專注于教育教學，為更專業的教學、教研提供積極的“情緒”保障。

2.有助于提升教師的“愛和責任”意識，為教師營造“陽光健康、天天向上”積極心理氛圍

“幸福感知力”教研制度強調在行動中學習、研究和踐行。這種行動教研以解決教師教育教學問題、促進幼兒發展為出發點，能在改善教師心智模式、提高教師理論水平的同時，有效促進以“愛和責任”為主要內容的園所文化建設，為教師營造“陽光健康、天天向上”心理氛圍，保持師幼陽光健康的積極心態。

3.有助于逾越教師職業生涯的高原現象，為教師搭建感受教育幸福的支持環境

從教師年齡數據顯示，健康幼兒園有近一半的教師在40歲以上，這種年齡結構會出現兩種傾向：一是40歲以上的教師群體大多已處于自己職業發展目標的“頂峰”，進一步晉升的機會逐趨縮小，以至于部分教師出現工作熱情銳減、工作動力不足的狀況；二是青年教師因資歷和機會的問題，在職稱評定等方面時常常受阻，會出現沮喪困惑的狀況。這兩種狀況如果不能引起重視并加以解決，將不可避免地引發教師職業高原期的到來，從而會嚴重影響教師的工作狀態，降低教師的工作積極性，影響園所整體教育教學質量。“幸福感知力”教研制度作為幼兒園逾越教師職業高原的一個突破口，通過園長在教研過程中的親自參與、引領和與員工的及時溝通，在一定程度上對教師起到了激勵和示范作用，緩解了教師的壓力，使他們從園長的表率和自己的參與中逐漸感受到教育的幸福，進而更專注于工作本身的樂趣，而不只是個人得失。

4.有助于實現課程開發的良性循環，為教師感受幸福的能力提供承載平臺

構建適宜幼兒發展的課程是健康幼兒園的目標。幼兒園在“課程建議制度”中明確提出要重視創意活動、體驗感知，正如南京師范大學的虞永平教授所說，幼兒的活動課程、體驗課程、經驗課程，課程要看得見，學習要看得見，幼兒的變化、成長要看得見。“幸福感知力”的實質就是幼兒園要關注幼兒的長遠發展，勇于直面家長教育理念的偏差，不因短期利益而步入學科化、小學化誤區。轉變家長的觀念，落腳點就在強化家長對園所教育的“感性認識”，即通過園所集體共同研討策劃組織的節慶等創意活動，從溝通、組織、服務等各環節給家長“星級”感受，讓家長從中感受到幼兒在園成長的幸福，從而更加理解和配合教師工作。家長的支持在使教師充分享受職業幸福的同時，會更用心研究幼兒、研究課程，最終形成課程開發的良性循環。

三、積極心理學視域下幸福感知力教研制度的實踐與探索

1.以《教研內在動力制度》為載體，激活教師專業成長內驅力

社會心理學認為，一個人的發展方向，在很大程度上取決于社會整體的大環境，幼兒園教師的發展也是如此。為了形成良好的教師成長心理環境，讓教師的成長目標由“要我成為……”變為“我要成為……”，健康幼兒園構建了《教研內在動力制度》。制度明確規定：管理者必須放棄以訓斥、命令、控制為標志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方；教研組的教研內容不僅僅是專業知識、技能，還要包含正能量的觀念和情感；幼兒園要通過各種方式培養和鍛煉教職工積極的心理品質等。具體做法如下：

一是組建多領域教研組，打造幸福感知力教研團隊。健康幼兒園從幸福感知力出發，打造出包含三個門類的十大教研組（美術、語言、科學、數學、體能、舞蹈、音樂、游戲和家園組），并采取指導教師（資深教師）+秘書長（青年教師）的模式開展園本教研。資深教師作為指導教師，能將他們的經驗、特長和實操經驗作為寶貴資源，指導引領年輕教師快速成長。而年輕人當秘書長，可以讓他們在適度的壓力下集中精力累積優勢和信心，并努力發展特長，使之成為自己的教學特色，實現自己個性化的專業成長。

二是開展多形式教研活動，梳理形成各小組個性化資料庫。教研組的成立為教師搭建了成長的平臺，提供了展示能力的舞臺，讓教師看到了成功的希望，也讓各教研組的教研活動出現百花齊放、你追我趕的良好態勢。各教研組充分發揮本組成員的特點，開展多種形式的教研活動，如專題學習、定向研討、摩課評課等。各教研組按照“幸福感知力”教研制度的規定組織教研活動，把重點定位在領域教學如何劃分年齡特點和需求，提供材料支持和環境創設等方面；強調教研小組的任務意識，學會把本領域幼兒學習特點、年齡特點、關鍵經驗、核心觀點、國內領軍人物或地區、園所及其做法弄清楚并做到書面化、系統化，形成新手、熟手、骨干、精英四個階段對應的內容和建議、質量標準和考評辦法。

基于本園情況，健康幼兒園準備用三年時間推廣“幸福感知力”教研制度并使之成熟運行，同時整理出一套完整的園本教研資料、園本培訓資料納入園所資料庫。

表2 健康幼兒園多領域教研組特色教研活動示例

小組名稱 教研主題 教研活動游戲組如何將幼兒園課程落實在幼兒活動之中通過自我反思：我是否留意幼兒厭倦和躁動情緒？執行幼兒園課程計劃是否真正滿足了幼兒需要？教師們認為，要逐漸將活動方案從“講稿”變成“行動方案”，重點關注環境材料和活動空間的作用，本著此觀點，幼兒園在“十三五”成功申報以“生成活動”為主題的武漢市教育規劃課題家園組打破家長會的傳統模式，不再出現家長會單調乏味的“一言堂”現象家園組開展體驗式家長會，通過游戲、情景表演和案例展示等方式達到如下目的：換位體驗，讓家長學會與幼兒平等對話；心理體驗，讓家長了解簡單的幼兒心理學；角色扮演體驗，讓家長知道自己不能代替幼兒的成長等

2.以《行動教研制度》為依托，優化教師教育行為

行動教研不是口頭教研，不是紙上教研。健康幼兒園十個教研組協同制定和論證幼兒園教師專業發展規劃，開展幼兒園活動的教學評價、診斷以及科研課題的立項和專業的指導等，使幼兒園教師繼續教育的培養更加系統與科學，教師的教育行為不斷得到優化，由此涌現了一批有知名度和影響力的優秀教師。如2017年秋季，舞蹈組參與了武漢市機關幼兒園體能展示活動，美術組兩位教師在區教育局“藝術領域賽課”教學活動中均榮獲一等獎，音樂組的兩位教師在區教育局青年教師彈唱比賽中均榮獲一等獎等。幼兒園還以主持教研活動、觀評課等形式擴大優青、學代和已取得一定成就教師的影響力，為正處于專業成長“高原期”的教師提供了實踐性的解決策略，也為新入職教師提供了正向引領。

3.以《幼兒園園長“傳習”制度》為推手，引領教師專業生長

“傳習”之意是借鑒心學大師王陽明《傳習錄》的書名而來，意味著學習“致良知，知行合一”的精神。《幼兒園園長“傳習”制度》規定園長要參與教研，更重要的是，園長要通過園務會、班長會、全園職工大會、家長會等常規會議和參與各組教研活動的機會收集各方意見，傳遞科學的教育理念、課程理念和辦園理念，同時還要定期向職工匯報自己的專業學習情況，以身作則地引領教師做到“想明白、說清楚、做出來”，倡導教師關注積極品質、積極教育，關注自身優勢和特長；要求教師積極調整自己的心態，客觀正確地認識自身專業成長的瓶頸，積極面對并堅信自己可以克服其中的困難。

（1）靈活運用優質有創意的各類自媒體，打造互動學習平臺，開展網絡互動教研。隨著信息技術的發展和智能手機的普及，以社交媒體、新聞客戶端、視頻平臺、直播平臺為代表的自媒體呈現蓬勃發展的態勢，并受到不同年齡層教師群體的青睞，為教研的多領域滲透、多元化發展提供了可能性與延展性。基于這種發展態勢，園長“傳習”制度將自媒體與園所文化、教師特色相結合，打造出互動學習平臺——園長的有道云筆記學習組。教師可利用這個學習平臺突破時間、空間限制，充分利用碎片化時間開展教研。此外，重宣傳取向的特色小眾自媒體“易企秀”“美篇”等，用于開展幼兒園園所文化宣傳、教師教育特色展示，為教研注入成長動力。專業的在線問卷調查、測評、投票平臺“問卷星”，被用于幼兒園對重大活動開展的前期調查等方面，在節省大量人力物力資源的同時，有效減少了信息傳播的滯后性與不對稱性，實現了教研主題的準確定位和教研效果的穩定高效。

（2）采取“導向+‘一把手’”工程，實現對教師的專業引領。導向，即質量導向、制度導向、文化導向；一把手，即作為園長的“一把手”要踐行園長“傳習”制度，要承擔起首席思想官的角色，即教學思想、教育思想、管理思想、人本思想的引領。園長要始終牢記自己人格、學識的魅力遠遠超過職務的權威。園長要堅持以身作則，做好教師教研的伙伴和引路人。“導向+‘一把手’”工程要求園長和教師在研究狀態下工作，明確研究是為了提升工作效率，是為了學以致用。園長“傳習”制度從制度上要求一把手從內涵著力、從教育教學入手，堅持質量是生命、品質是生命的理念，做好示范、引導工作。

4.以《幼兒園課程建議制度》為導向，實現有效教育反思與評價

《幼兒園課程建議制度》以創意活動和體驗感知為主題，強調課程要看得見、學習要看得見、孩子的成長要看得見，要努力做到課程的有用、有趣、有效。因此，從《幼兒園課程建議制度》出發，幼兒園將教師在教學過程中的重點問題和典型教學事件整合形成專題進行研究。如圍繞專題“一切學習都是游戲”，僅2017年上半年就先后開展了“早‘煉’在健康”“健康的小朋友如何過端午”“親子盛裝‘迪斯尼游街’活動”“大班畢業親子打水仗”“親子悅讀在健康”等活動，充分實現了“創意活動讓幼兒體驗當下的快樂、愛和責任，為幼兒美好未來奠基”的目的。這種方式讓教師教學中存在的問題成為教研問題，能有效解決他們在教育教學中的困惑和難點，非常受教師的歡迎，因而教師的個人智慧更易激發，先進理論和理念也容易被教師所接受和踐行，真正實現了教、學、研的一體化。

在幼兒園幸福感知力教研制度的引領下，十個教研組根據自己的實際情祝和教學中急待解決的問題來確定本教研組的核心課題，組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己子課題的研究重點。如心理組圍繞幼兒園的“十三五”規劃課題“多元互動的親子閱讀策略實踐研究”，開展“兒童心理健康教育研究”，將繪本與心理健康相結合；游戲組圍繞湖北省學前教育學會課題“繪本教學中的活動生成策略研究”，開展讓語言區“活起來、玩起來和動起來”等系列研討活動。這樣的全員參與，逐層研究，能把具體問題的研究不斷深化，能及時進行教育診斷與評價，幫助教師對癥下藥改進教育教學行為，促進了教師專業素養和解決問題能力的不斷提升。

四、對積極心理學視域下幸福感知力教研制度實踐的反思與展望

1.反思

（1）在挖掘幼兒園自身潛力的基礎上，廣泛吸納各方教育資源。在踐行積極心理學視域下的“幸福感知力”教研制度以來，幼兒園發現，目前開展的園本教研，更多的是依靠自身的研究力量，這對于全方位調動幼兒園教育資源固然有利，但卻不利于幼兒園的長遠發展。下一步，幼兒園將在充分發揮園所資源的基礎上，借力區教育局、市人社局幼管處的指導，借助區級特色課程建設、特色教師打造的契機，在質量強園路上廣泛吸納各方教育資源，成就幼兒園的特色發展之路。

（2）基于各領域教研小組百花齊放的趨勢，推動形成園所的跨領域研究共同體。十個教研組雖然滿足了教師的個性成長需求，但越來越多跨領域活動的開展也使“跨領域研究共同體”的建設提上議程。下一步，健康幼兒園會將不同背景、經驗、能力和觀念的成員組成跨領域研究共同體，發揮各領域的教研優勢，研究如何設計和開展跨領域的活動課程，如何通過加強各領域小組間的互滲共融，幫助幼兒在活動中實現全面的發展。

（3）在教師參與教研的主動性、積極性被充分調動的有利背景下，不斷優化并落實多元評價。幼兒園的教研實踐證明，“幸福感知力”教研制度能為教師的教研提供“情緒”保障，是打造幼兒園辦園文化和辦園特色的有效載體，是緩解教師職業倦怠的有效助力，更是促成課程良性循環的重要抓手。為了實現教研的長效性，多元評價就必須跟進落實。下一步，幼兒園將整合目前已有的各類評價制度，建立各層次評價之間的有機聯系，提倡“平行式”的評價手段，努力形成更細致、全面、交互、民主的評價機制。

2.展望

未來，隨著對積極心理學進一步深入的學習和教研成效的不斷顯現，相信健康幼兒園的教師們會更加積極地投入到“幸福感知力”教研制度下的實踐之中，從中感受專業成長的幸福，并以自己所擁有的幸福能力，助力幼兒快樂成長，成就幼兒的幸福人生。