探究四位一體研修模式 促進教師自主專業生長

■ 武漢市光谷第三小學 王彩云

學校的持續發展僅僅靠一位好校長是不夠的，激發每一位教師生命的潛能，喚醒其自覺意識，促其專業自主生長，是一所學校持續發展的重要保證。如何才能做到這一點呢？在長期的管理實踐中，我們是這樣做的：探究“研訓賽教”四位一體研修模式，促進教師自主專業生長。

一、研究中尋找問題，探究生長課題

“研”是方法，是聚焦教育教學中的問題而積極探究，生長出自己的課題。自主生長式教師專業發展的內容來源于工作中的問題，教師個體通過問題的解決而構建過程性知識。

1.在學校文化踐行中發現問題，提煉課題

自2011年新光谷三小建成投入使用以來，學校重構了校園文化系統，提煉出“和樂”辦學理念，推行“和諧、快樂”的教育觀，把校園和諧、師生和諧、家校和諧，師生快樂作為學校辦學追求。

和樂教育就是立足于師生生活立場，尊重師生生命價值，引導師生在教育教學中體驗和諧快樂，創造幸福，從而獲得素質全面提升的一種學校教育實踐模式。和樂教育包括兩個主題：一是和樂的教育，即通過教育增強師生體驗和諧快樂和創造幸福的品德、能力和素養；二是教育的和樂，強調教育過程、學習過程的快樂性、幸福性，彰顯教育的文化性。我們在實施和樂教育的過程中，特別強調師生的和諧、奉獻、創造和成長這幾種屬性。

基于學校的辦學理念，我們確定了課題《以自主生長為抓手建構和樂課堂的研究》。課題旨在借助自主生長式教師專業發展理論的引領，以自主生長為抓手，建構和樂課堂，促進教師教學方式的轉變，行走方式的轉變，師生關系的轉變，助推教育教學質量的整體提升，真正實現課堂和樂，教學和樂，教師自主生長，激發、喚醒教師自我發展意識，促進教師能動地幸福地成長。我們期望教師成為學校校本研修的自覺踐行者，成為和樂課堂的自主研究者。

2.在教學實踐中發現問題，提煉課題

我們提倡教師在實際問題中提煉課題，用行動研究法做課題，在同事中建立合作研究小組。為此我校制定了“每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，著力推進教學實踐研究。

小教研以教研組成員為主構成小型學習共同體，由學校統一安排地點集中教研。為了讓小教研常態化、規范化，我們特別設計了《我的研修我做主》自主生長式教師專業發展記錄本，鼓勵教師凸顯自己的思想，做實常態研究。并結合學校實情提出我校課堂教改主線為“興趣導課堂、思維激課堂、習慣滲課堂、作業練課堂。”我們倡導的研修文化是“交流、合作、共進”引導教師帶著研究的狀態工作，努力做最好的自己，讓教育彌漫著芬芳。我們要求研修活動安排要從學校提供的研修清單中自選、自行安排和設計，我們強調“問題研究”和“課堂研討”是中心，教師要緊緊圍繞這個中心提出自己思考和實踐的問題?！芭d趣”“思維”“習慣”“作業”是研究切入點，“導”“激”“滲”“練”是研究策略。我們建議的研究方式是，教師可以圍繞一個關鍵詞探究問題，可以一人一個問題，可以幾人合作一個問題，每個問題探究的時間可長可短，也可以長時間持續研究一個問題。我們規定的研究流程是，調研學情、尋找問題、分析原因、理論學習、策略選擇、實踐反思、整理提升、交流分享。

在每周小教研的基礎上，我們“生長”出每月的大教研活動。大教研源于小教研，一切順勢而為，順應師生的發展所需，為師生的自主生長服務。

二、培訓中提升素養，反思生長思想

“訓”是手段，是通過培訓全面提升教師的素養，引導教師生長出自己的思想。自主生長式教師專業發展立足教師已有的自我經驗基礎，讓教師說自己的話，有話可說。

光谷三小建校80余年，是一座底蘊深厚的學校，教師近140人，中老年教師占比85%，如何讓這所老校煥發出生命的活力，是擺在我們面前的難題。經過認真調研，我們決定以部分教師“自修——反思式”發展模式帶動全體教師的自主生長。于是，我們結合校情，組建了兩個自主生長團隊。

一是新秀班。我們把學校近兩年入職的21名新教師組成一個班級，制定三年行動方案，學期學習計劃。在深入調研的前提下根據新教師未來成長所需，設計學習課程。校內聘導師，校外請專家，有針對性地進行專業發展指導，尤其注重課程的實效性和科學性，注重學習的互動性和生成性。

二是骨干班。我們引導全體教師制定個人三年發展規劃，明確自己發展目標。在此基礎上，又制定了《武漢市光谷第三小學骨干教師考評方案》，以評促發展，以骨干帶動全員，并要求教師對照方案上的標準自主申報校骨干，經過遴選最后確定了45名三小骨干，并將他們的照片、個人成果、教育感言制作成展板，在校園文化墻上展出，營造自主生長的良好的氛圍。

三、比賽助推成長，彰顯自我特色

“賽”是平臺，即為教師搭建發展平臺，助推教師專業成長，不斷生長出自己的教學思想。自主生長式發展理論將最前沿的教育理論進行了有機整合，而實施的整過流程，很自然創造出了一個很適宜教師與學生發展的環境，變教師為研究者，變教室為研究室，不斷改變教師的心智模式。

為了讓更多的教師積極行動起來，使學校逐步變為研究場，我們借助每一次的競賽活動著力打造一個個研究團隊，凝聚團隊中的每一個人的智慧，巧借東風，助推賽課教師拔節成長，同時，也影響著團隊成員改變著自己的思維方式及教學形態。

四、教研中創生教學，發展生長出自己的經驗

“研”“訓”“賽”結合在一起，最終均指向“教”，指向教學研究，指向提高教師教育教學水平，回歸課堂，回到原點。為此，我們積極引導教師自主學習，引導教師關注自己教育教學活動過程中的教育現象，對自己的日常教育行為進行觀察、審視，并在反復的實踐中和常態教研中交流學習，從中獲得新的策略。

常態的教學研究是教師專業發展的根。為了固根守本，開啟促發，我們以“約課”為抓手，讓自主生長落地生根。本學期至今每周2至5節約課，從未間斷過，從最初的學校安排青年教師先約，到教研組自主推薦約，到現在的教師個別主動邀請約，教師的發展意識發生著質的改變?！靶ｉL，您明天要去聽我的課呀！主任，下周我要約課!……”

我們期待著每一位教師的覺醒，期待每一位教師都能在自己的課堂創生教學，與學生一起自主生長。