凝心聚力 打造“陽光小班”

■ 武漢市新洲區李集街得勝小學 談輝崢

2016年初，按照武教基〔2016〕6號文件部署，武漢市新洲區李集街得勝小學與區內張店小學、靠山小學、楊裴小學、何田小學等組成小班化共同體學校，不僅成為武漢市小班化實驗校，而且在這5所農村小學中是牽頭學校。作為一所規模不過二百來人的偏遠農村小學，能擁有這樣的榮譽，我們倍感榮幸。

兩年來，我作為牽頭學校的校長，帶領共同體學校，圍繞著打造“陽光小班”這一目標，開展了對小班化管理、教育教學等一系列的研究與實踐。

一、探背景，定航標——打造“陽光小班”

我們的小班化研究，經歷了三個階段。

（一）被動的“小班化”

我們共同體的五所成員校有著相同的特點：都是規模不大，以寄宿為主的農村偏遠小學；都是因為日益減少的生源和大量的留守兒童，不得不接受的“被動”小班。為此，我們這幾所學校也成為新洲區最早實施小班化試點的學校。

最初的小班化試點，我們的確是“試”，沒有現成的經驗與方法借用，只是憑借著自己單薄的力量，摸著石頭過河，偶爾嘗試改變教學策略與教學模式。因為各自為戰，既不知自己的思考與實踐是否正確，也無人督促能否持之以恒，而且研究團隊的力量不夠強大，研究也就顯得乏力。

（二）抱團的“小班體”

2016年初，小班共同體的建設，為小班化工作帶來了新的發展機遇。“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，我們深刻地認識到抱團取暖，取長補短，互幫互助才能互惠雙贏。2016年初，作為牽頭校的校長，我召集成員校的校長，相聚在得勝小學，共商小班化共同體建設大事。

在學習市、區有關小班化共同體建設的文件后，我們成立了得勝小學小班化共同體學校的領導小組，共同制定了《小班化共同體研究項目的管理辦法》《小班化共同體考核獎勵辦法》等一系列管理機制。為了搭建信息聯系平臺，我們建立了小班化共同體群、班主任交流群、各學科教學群。

共同體學校，不是五所各自為戰的學校做法的簡單疊加，而應將五所學校擰在一起，圍繞小班化提出一個共同的奮斗目標、共同的研究主題，共同的發展思路。為此，在總結各自為戰的小班化實踐的基礎上，校長們凝神聚力，認真討論提出以“關注每一個，激勵每一個，發展每一個”為小班教學理念，擬定了“打造陽光小班，創建陽光課堂，培養陽光學生”的共同體三年發展規劃。

之所以以“陽光”系列作為我們共同體學校的發展目標，一是學校都地處農村偏遠處，校園充滿了陽光，二是陽光帶給我們的是生生不息的溫暖，作為寄宿制學校更需要給孩子們陽光般的溫暖；三是陽光給人博愛，公正的美好印象，像陽光一樣，才能真正將“關注每一個，激勵每一個，發展每一個”落到實處；四是陽光給人熱情奔放、積極向上之感，陽光般性格的學生也是我們培養的目標。

通過研討，我們達成了共同的愿景：三年內，各成員校基本實現“陽光小班”的打造、“陽光課堂”教學模式的構建、“陽光學生”的培養；通過互相協作，共同努力，不斷探索共同體建設，提升各校教學管理水平；加強共同體干部教師隊伍建設，為小班共同體持續發展奠定堅實的基礎。

（三）合作的“小班體”

但我們五所農村學校師資力量相對薄弱，為此我們針對各校的優勢和特點，提出了“求同存異，各有側重”的工作思路。

“求同”意味著共同體學校要有“三同”：以“關注每一個，激勵每一個，發展每一個”為共同的理念，以“打造陽光小班，創建陽光課堂，培養陽光學生”為共同的愿景規劃，以“每月一次校長碰頭會，每周一次網絡研討，每月一次教研活動，每學期一次經驗分享”為共同的管理方式。

“存異”意味著各學校在研究的內容上應根據各校的特點，各有側重；在策略與方法的研究與運用上允許有差異。

為此，在統一規劃、統一管理的基礎上，我們對各校研究的內容進行了明確的分工：得勝小學負責“陽光小班，陽光課堂”理念的提煉與歸納及小班社團的引領與打造；張店小學師資相對過硬，負責課堂教與學方式變革的研究，構建“陽光課堂”教學模式；楊裴、何田小學負責”陽光小班”的班級、校園文化的研究；靠山小學負責小班班級管理及“陽光學生”的研究。側重一塊進行研究，有利于研究更深入，更有實效。

二、立課堂，建課模——構建“陽光課堂”

打造“陽光小班”，其切入點突破口應在構建“陽光課堂”，從課堂教學的方式方法研究起。我們確定了“初步構想——局部試點——實踐創新”的研究思路。即先由得勝小學根據幾年的實踐，提出“陽光課堂”的基本理念及操作流程，再成立三個實驗班，選擇幾位年輕的、有思想、有研究熱情的教師擔任實驗班任課教師，以實驗班為單位，共同體學校參與研究，完善“陽光課堂”的操作流程，最后將研究成果在共同體學校進行推廣運用，在運用中鼓勵各校創新運用，豐富小班教學模式。

（一）構想“三化”的陽光課堂

在我們看來，小班化絕不是簡單的“小班額”，它的靈魂在一個“化”字上，是一種教育文化。而我們的構想的“陽光課堂”，就是能讓人感到溫暖舒適的課堂，就是充滿關愛、洋溢公平的課堂，就是師生有如陽光般明媚的的心境。為此，我們構想具有“三化”的陽光課堂。

1.教學環境情趣化。班額小，供學生活動、展示的空間相對就增大，這就有利于教師合理布局教室環境，巧妙創設富有情趣化的教學環境。情趣化的教學環境能讓學生身心愉悅，如沐浴和煦的陽光。

2.師生關系平等化。小班化教學有利于教師真正面向全體，真正因材施教，真正關注到學困生。教師的愛，能像陽光般灑向每位學生的心靈，師生之間也就能建立起平等和諧的人際關系，這種平等和諧的關系也就能讓學生有著陽光般明媚的心態與性格，有利于學生全身心地愉悅學習。

3.教學方式靈動化。對于學生而言，小班化教學能讓學生參與學習的面更廣，張揚個性，表現自我的機會更多，自主學習、小組合作、游戲教學、實踐操作、分層教學……大班教學中教師難以掌控的教學策略，小班教學能運用得得心應手。

（二）構建“四環節”陽光課堂教學模式

“三化”的陽光課堂課堂呈現應是怎樣的狀態？在遵循小班化教學“均等性、充分性、個別性、主體性”原則的基礎上，我們初步構建了“前置學習——反饋交流——合作探討——當堂練習”四環節陽光課堂教學模式。

在具體操作中又需要注意什么？為此，我們按照“實踐——完善——改進”的思路，開展了上“五課”的系列研究活動。

上“試水”課。學校成立了以分管教學的副校長為組長，以對小班化教學有激情、有思考、有行動的骨干教師為組員的小班化課堂教學領導小組，讓他們率先嘗試運用“四環節”教學模式進行教學，在嘗試中細化教學操作模式。

上“研討”課。“試水課”只是骨干教師的獨自嘗試，屬于個體的行為；“研討課”則是主動將課作為大家研討的靶子，是一種群體的行為。這種課，有利于大家結合“三化”的課堂理念、“四環節”的教學模式進行研討，進一步明晰每一環節的操作事項以及教學方法。

上“樣板課”。多次的“研討”，“四環節”教學模式骨干教師就能運用得得心應手。為此，我們組織各學科骨干教師，為共同體學校教師上“樣板課”。

上“過關課”。這是對每位小班化老師提出的要求。在觀摩骨干教師的課后，要求各校教師運用“四環節”教學模式進行小班化教學，采取推門聽課的方式進行督導。

上“比賽課”。我們以共同體學校為單位，分學科組織“小班化”教學比賽活動，以賽促研。

上“五課”的系列活動，讓我們探究出了“四環節”小班化教學模式有了更科學、更有效的操作策略。

1.依生情，細化教學設計

任何模式的運用，都需要教師根據學情，靜心設計教學。“四環節”陽光課堂教學模式，更需要教師了解學情。一方面，前置性學習的問題設計，要考慮學生的學情；另一方面，小班化需要面向全體，關注全體，也就需要對每個學生的學習基礎、學習狀況進行分析。

為此，我們提出教師的備課備到每類學生，即根據學情，關注差異，具體到人，細化教學設計。

2.依實情，優化教學方法

“全員參與”是四環節小班化教學模式的主要特點。如何體現學生主體，落實全員參與？我們在運用模式的教學實踐中，不斷轉變教與學的方式，優化教學方法。

在實踐中，我們探尋出了自主學習法、質疑探究法、小組討論法、分層教學法、游戲教學法、交流展示法等六種有利于小班化教學的方法。

這六種體現學生主體的教學方法，可以以某種方法為主，也可綜合運用，其目的是要讓每一個學生在學習中真正動起來。

在小班化的教學中，教師的角色意識、教學行為又將發生怎樣的變化呢？

——指導自學，當好引導者。一方面設計好問題，引發學生研讀的興趣；另一方面巧妙引導，讓學生主動質疑，主動自主探究。

——深入小組，當好參與者。即在學生小組交流時，不做旁觀者，而是主動參與學生的探討，對個別研討有困難的小組給予個別輔導。

——交流探討，當好組織者。在交流反饋、合作探討環節，教師要根據學情，選擇學生感興趣的話題、需要重點關注的話題進行交流。

——巧妙評價，當好鼓勵者。教師要善于捕捉合適的時機評價學生，注重評價的及時性，糾錯性、激勵性、多樣性。

改變教學方式，優化教學方法，其目的就是要學生變“被動接受”為“主動探究”，變“學會”為“會學”， 變“教師教”為“師生合作教與學”，變“全班統一教學”為“個性化教學”。

3.依學情，活化練習處理

小班化教學模式不僅強調“當堂練習”，更強調“當堂反饋”。

在練習的設計上，要求面向全體，關注差異，設計有層次的練習題，分基礎題、提高題、拓展題。

在練習選擇上，鼓勵學生自主選擇，讓學生個別需求得到一定滿足，從而體會進步和成功的喜悅。

在練習檢查上，要求教師面向全體，及時面批，當堂反饋。對于學生易錯題，當堂指導，不留尾欠。

（三）創新豐富的陽光課堂教學模式

“四環節”陽光課堂教學模式是由我們得勝小學提出的，我們提倡輕松愉悅、主動參與、合作探究、充滿笑聲的陽光課堂；走下講臺——關注每一個，賞識鼓勵——激勵每一個，分層指導——發展每一個。我們覺得教學應“有模”，讓共同體學校的老師有模式可依，但最終應該能靈活地“出模”，能遵循陽光課堂的“三化”特點而創造性運用，構建出豐富的陽光課堂教學模式。

為此，我們采取多種形式，引導小班化教師“用模——出模——創模”。

一是“專家引領，大膽嘗試”。請市、區教研專家到學校指導，對已有的模式提出完善意見，也請他們推介更多的模式，引導教師巧妙融合。

二是“招商引資，擴大眼界”。學校不放過任何一個學習的機會，甚至積極“招商引資”。2016年10月，江岸、新洲跨區科學課堂交流活動在得勝這所偏遠的農村小學舉行。徐華順老師代表我們共同體和新洲區作了小班課堂教學展示和交流。活動的開展既開闊了我們的眼界，也讓我們看到了與兄弟學校的差距，更堅定了我們對小班課堂教學模式研討的信心。

三是“域內交流，共同進步”。我們共同體每月舉行一次課堂模式的展示研討活動。研討活動激發了各成員校的研討熱情，同時也涌現出了一些操作性強，實效性高的小班化課堂教學模式：如得勝小學的“三段六步”教學法；張店小學的“啟、探、悟互動式”教學法；楊裴小學的“分層”教學法等。雖然這些課堂教學模式還不算成熟，但有效地推進了各校課堂教學的變革，促進了課堂教學效率的提高。當下，我們正在探討“在小班中如何實施翻轉課堂的教學”。

一路堅持下來，“陽光課堂”已初見成效，教師教學能力也逐漸提高：多名教師在網上賽課獲市、省級獎，甚至部級獎；十多名教師在區“堂堂清”賽課獲一等獎，2017年，只有十幾名教師的學校又有兩名教師被評為區“學科帶頭人”，兩名教師被評為區“優秀青年教師”。

三、設課程，樹特色——培養“陽光學生”

共同體的五所學校都是留守兒童的寄宿制學校，家庭教育的缺失或多或少對這些留守孩子的學習、生活造成了不利影響。我們的小班教育就是要讓這些孩子陽光起、快樂起來，讓整個校園陽光起來。這也是“陽光小班，愉快課堂”的核心理念。為此，我們提出開發適合本校特色的校本課程，讓學生的特色得到彰顯，讓學生的特長得到飛揚，讓學生的心態變得更陽光。

得勝小學積極實施“發展每一個”的適性課程，學校利用農村廣闊的天地、優良的傳統文化，多向挖掘資源，把傳統文化與辦學特色相結合，積極開發“剪紙、泥塑、竹語、種植”四個系列的小班社團課程，在這些豐富多彩的課程中，留守寄宿在校的孩子們激情澎湃，個性飛揚！特別值得一提的是孩子們的剪紙多次在全區傳統文化活動中展示，新洲電視臺、武漢教育電視臺，湖北日報、長江日報等多家媒體爭相報道，學校“以剪立德、以剪增智、以剪育情、以剪創新”的剪紙文化初步形成，得勝剪紙、張店刺繡作品成為新洲區遠赴德國校園足球交流的珍貴禮品。

在得勝小學的引領下，各成員校也迅速行動起來：張店小學以“美育”為基礎，結合地域優勢，充分挖掘民俗民風，積極開展器樂、刺繡、民俗民歌等小班社團活動。各種社團活動的開展讓這些農村的孩子變得陽光，他們在各級各類藝術小人才競賽中嶄露頭角，獲獎無數。中央電臺報道了孩子們別樣的暑假作業，他們的民歌獲國家金獎，并唱響韓國。

楊裴小學利用海外華僑愛心捐建的圖書館，積極開展愛的教育，弘揚讀書立志的精神；何田小學利用革命老區精神，積極開展“紅色文化”，讓老區的孩子在“紅色文化”中得到熏陶；靠山小學利用學校優美的環境，積極開展“賞識文化”的構造，留守的孩子在學校的呵護和賞識下茁壯成長。這些正是“關注每一個，激勵每一個，發展每一個”小班化教育理念的真實寫照。

適性課程的建設，學校特色的樹立，小班社團的開展促進了共同體內學生個性特長的發展和綜合素養的提高，贏得了家長的認可和社會的好評！

靜下心來反思這幾年的小班化工作歷程，雖然我們經歷過迷茫，遇到過難關，但更多的是收獲：我們的學生收獲了“三好”：行為習慣好，性格陽光好，博才多藝好；老師發生了“四變”：變苦教為樂教，變怠學為想學，變蠻干為巧干，變灌輸為靈動；課堂體現了“五多”：學生個別糾正的機會多，小組合作的機會多，課堂質疑的機會多，一對一輔導的機會多，作業面批面改的機會多；學校實現“六獲”：學校、班級環境獲得了改善，教育思想獲得進步，教育均衡得到了彰顯，教育質量得以提升，家校關系變得和諧，學校的影響力獲得了提高。得勝小學連年被評為區六率先進學校，張店小學被評為市素質教育特色學校、市現代化學校。靠山小學獲區教學管理先進單位，楊裴小學獲區六率先進學校，何田小學被評為區素質教育特色校。學校的發展得益于小班化工作的深入推進，得益于共同體的建設。

反思過去，我們是自然小班，但不能成為“被動”小班，要凝心聚力“做”小班。謀劃未來，我們要扎緊抱牢，加強共同體建設，不斷優化我們的方法，互相取長補短，砥礪前行共同發展。