依托現代教育技術 打造現代高效教研
——以一次完整的教研活動為例

當前的教育語境下，教研活動幾乎都是聽課、評課或是聽報告，教研活動形式過于單一，臺上講、臺下聽的形式一直都是主流，其結果是聽課不夠投入、評課不夠深入、聽報告不夠帶入。為了讓教研真正滿足教師們的需求，使用現代教研手段進行現代化教研迫在眉睫，這個進步快速的時代急需一種授受平等的教研模式。

今年五月，在“武漢市小學高效課堂巡禮——走進江岸現代教研”展示活動中，教研員鄭惠慶所帶領的江岸區小學數學低段團隊向全市教師展示了我們的現代教研。我們借用“翻轉課堂的形式，強化教研活動的技術研究，普及教研活動說課、評課、議課”等實用技術，輔助建立教研活動的技術系統，取得了良好的效果。

一、活動前

（一）借用“翻轉課堂”形式

本次教研展示活動的形式，我們借用了時下流行的“翻轉課堂”形式，即：活動前——利用網絡平臺向與會者提供相關學習材料，與會者通過學習后對所學內容中自己感興趣或有疑問的地方提出想法或問題，我們從網絡平臺回收整理與會者的共性問題后，在討論的基礎上確定教研活動的主題為說課；活動中——利用網絡平臺，既有與會者對活動主題的分塊講解，也有專家的現場點評提升，更有與會者的自主討論與對話；活動后——關于活動主題的教研并沒有結束。與會者繼續利用我們提供的相關資源開展對說課的進一步的自我研修。這樣的“翻轉”形式，增強了組織者與參與者之間的溝通與交流，讓教研這一潭清澈的湖水活起來。

（二）精心策劃主題

本次活動的主題，根據活動前的相關學習和收集整理的共性問題，我們選擇了“說課”這一教師自我提升的重要環節。說課是大面積提高教師素質的有效途徑，說課作品更能看出教師備課質量的高低和對學情的了解與否。選擇說課這一形式，也因為我們對說課一直進行著研究——近年來，我所帶領的江岸區小數低段教師團隊在各級各類說課活動中都獲得了優異的成績，有武漢市首屆立體說課比賽的一等獎第一名，更有全國說課比賽特等獎。

為了讓教研活動既有高度又接地氣，經過一番討論，我們把從不同角度剖析“說課”作為基點，圍繞說課將現場交流劃分為“如何撰寫說課稿”“如何制作PPT”“如何進行現場演繹”三個版塊。

這三個版塊包含的內容十分豐富，僅“如何撰寫說課稿”這一版塊，撰寫老師就提出說課的意義、說課的基本內容、說課的文稿撰寫方式等等數個小內容。活動內容的豐富與活動時間的有限之間存在很大的矛盾，豐富的內容如何取舍，決定權不在組織者而在參與者。我們通過網絡將大板塊下的細節問題提前三天告知參加活動的教師們，本次活動三個版塊各提供了五個細節問題供教師們提前思考。教師們通過閱讀材料，對將要進行的教研活動內容有了初步的了解，并將其與自己日常教學中的困惑相結合，提出了非常個性化的問題，等待在活動現場能得到解答或聽到其他教育同仁對于這個問題的意見與想法。

通常情況下，教研過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，主要通過教研員、進行展示或交流的教師及現場參與的教師之間的互動來實現；第二個階段是“吸收內化”，是在活動后由教師自己來完成的。由于缺少專業的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓教師有挫敗感，從而喪失學習和研究的動機和成就感。為此，我們把時下流行的翻轉式課堂教學形式嫁接到教研活動中，并進行了重構。于是，教研過程中的“信息傳遞”有一部分是在活動前傳遞的，“吸收內化”是在活動現場通過互動來完成的。這樣，組織者能提前了解參與教師的疑問和困難，在活動中就能為參與者提供更有效和所需的學習內容，并通過互相交流促進“吸收內化”，達到“你想說的，就是我想聽的”這種合拍狀態，最大程度解決老師們的問題。由此也減少了過去教研活動的盲目性和隨意性、增強了教研活動科學性與自覺性。

二、活動中

（一）自主選擇研討問題

1.統計最急需解決的問題進行解讀。與會教師們思考后，選擇自己最感興趣、最急需解決的問題提交活動主持者。我們對本次活動中的每一個版塊都分別進行了投票統計，參與老師進行第一輪投票后，出現了首個大家最為關注的問題：“說課稿怎樣突出亮點？”對這個關注度最大的問題，湖北省小學數學優秀教師、武漢市學科帶頭人蔡娟老師和大家分享了她對這一問題的理解。她從理論的角度，用淺顯的語言進行了講解，提出了說課稿是否有亮點，主要看有沒有獨特的分析與觀點、智慧巧妙的設計以及創新且有效的實施策略。關鍵處，她以三年級的《面積單位間的進率》這一課例進行了解說。除了從說課的內容上進行分析，蔡娟老師還從說課形式上進行了分析。

本次教研活動主題的第三版塊“如何現場演繹”，受到了參與老師們的意外熱捧，參與度達到了高潮，本只需老師們提供自己1—2個最感興趣的問題，可是從統計結果來看，許多老師都勾選了2—3個，甚至還有些老師4個問題全選，同時，參與老師的人數也有增加，這說明這一版塊的內容還吸引了場外其他論壇的老師，對于一個開放的教研論壇，參與人數有增無減，說明它切實符合了老師們的教研需求，得到了廣大教師們的認可。

2.有同感的與會老師發表自己的感想。骨干教師解讀后，有同感的教師可以及時補充，或以自己的親身經歷進行進一步地說明。例如，在第一版塊的討論中，大家對“撰寫說課稿如何有設計感和頂層設計”等問題碰撞激烈，收獲頗多。新入職三年的羅嵐老師及她的團隊成員彭雯老師，將她們參加三優比賽的獲獎說課文稿的準備過程與大家進行了分享和交流。她們以撰寫《復式統計表》的說課稿為例，介紹了她們由一稿到九稿之間的修改歷程，并深層分享了自己是如何把握頂層設計，如何在說課中體現數學思想，如何研讀教材教參，如何通過對文本的個性化解讀來設計自己的說課稿等環節中的感悟和亮點。她們的現身說法讓現場的老師們更加清晰地了解到了如何撰寫說課稿的具體做法。教師們在感慨她們分析到位的同時，對年輕教師的成果進行了鼓勵，對年輕教師背后的團隊力量表示了深深的敬佩。

3.利用現代技術現場演示難點疑點。對于教研活動中說不清的部分，現場操作演示是一種直觀而有效的交流方式。針對本次論壇中的第二個版塊，經過投票統計后，現場教師們提出了“PPT內容是不是越簡單越好”的疑問。劉飛老師提出：“PPT是配合說課者來制作的輔助演示，它不等同于你的說課稿，在說課的過程中，不可避免的會有大段理論性的、觀點性的文字描述，在這個時候，我們就可以利用PPT演示。”說著，劉飛老師通過投屏的方式給大家進行了一段現場演示，展示了在說教材分析的時候，可以通過怎樣的演示，清楚地讓大家看到教師對教材的解讀。教研員鄭惠慶也解釋總結道：“也就是說不要出現大段的文字，而是以圖文的方式呈現。”蔡娟老師與在場的王瑰老師也分別補充道：“這樣做就相當于把重點呈現出來，就是把最重要的地方提煉出來。”幾位老師還就武漢市教育云中的教學助手軟件如何助力說課進行了詳細的示范，與會教師們紛紛用手中參與投票的平板進行錄屏，并保存在自己的網盤之中，以便活動結束后再次學習。

4.自由討論不明確的地方。以好的教研形式，找到了教師們的認知需求，還要給教師們留出足夠的空間進行合作學習、自我完善，徹底解除教師們的認知困惑。在本次教研活動的第三個版塊“如何現場演繹”的討論中，羅玉老師回答了第三個問題：“如何把闡述、PPT操作和板書完美結合呢？”她給出了“說得合適最為重要”的建議。當提到板書該如何安排、取舍時，徐映老師也說道：“我當時的參賽內容是一年級的《連加連減》，課中的兩個算式以及計算過程和結果全部都板書上去了，當然，我并不是一次板書上去的。依據我的說課過程，說到哪兒我就把板書寫到哪兒。這樣子說課就真的更立體一點，讓下面的聽眾能夠跟隨我的講述，邊說邊寫，帶領大家慢慢走進我的課堂，了解我到底是怎么上這堂課的。所以我覺得板書在說課當中還是挺重要的。”鄭惠慶老師則適時提出了板書要依據說課內容來定的觀點。有些內容你前面的PPT上面已經完整地呈現了，那么你就沒有必要再板書。但計算課教學，比如連加連減，因為板書很簡單，而且體現了過程，就最好現場板書。但如果說課內容是解決問題，整個說課的過程延續了三個解答步驟，且全部呈現在PPT上面了，那就沒有必要現場板書。

爾后教師們自發地進入了自由討論狀態。“忘了詞怎么辦？操作PPT時失誤了怎么辦？”對這些類似問題，大家都進行了充分的討論，并深切地感受到，唯有親自完成說課的整個制作過程，心中對說課稿的思路、結構十分了解，對PPT的頁面非常熟悉，遇到問題不慌張，才能很好地應對意外情況的產生，展現自身良好的整體素質。

5.分塊解讀主題，形成整體認知。對教研主題的分塊解讀，能夠讓教師們形成對教研主題的整體認知，從而提高教師的專業素養。本次教研活動在對“如何撰寫說課稿”“如何制作PPT”和“如何現場演繹”三個版塊進行了深度剖析后，最后由王瑰老師進行現場說課。王老師的說課，展示了教師對教材的理解、對現代技術的運用與研究以及現場演繹的素質。而這個說課作品正是王瑰老師個人業務素養的整體體現，完成這樣一個作品的過程也是一次自我素質的提升。

6.借助彈幕自由交流。本次教研活動接近尾聲時，為了讓教師們有更全面的參與感，養成教師們及時反思的習慣，我們設計了讓教師們“發彈幕、談感想”的環節……在一張張喜悅的臉龐和歡快的笑聲中活動推向高潮。

7.專家點評，總結提升階段。專家的點評總能讓教師們站在更高的視野看待教研活動。武漢市教育科學研究院教研員劉小寶稱贊本場活動運用現代化信息手段，把老師們的教研需求放在第一位的教研理念先進，有著引領和示范作用，活動形式決定了教研活動中老師們的參與率十分高，做到了有效、高效教研，實現了現代教研的共享化和個性化。

三、活動后

現場教研活動的結束不是對教研主題認知活動的結束，好的教研活動還應提供教師更廣闊的學習空間及時間，讓教師可以各取所需，然后進一步深層次自學，從而形成自身認知。本次教研活動現場活動結束后，我們及時提醒大家到我們的教研網盤中下載江岸區的數十節曾獲國家級、省級、市級說課比賽優異成績的說課作品，進行觀看、再次深入學習。活動還提供了各位論壇老師的教育云賬號，便于現場活動結束后進行網絡教研，共同探討。

近年來，我們嘗試著以一種新的教研形式，有意識地強化介入信息技術，有意識地培養教師的自主教研的意識，使信息技術與教研活動達到了深度融合，激發了教師們參與教研的熱情既實現了高效教研，又減輕了教師們的負擔，讓不同程度的教師都得到了自我成長，從而讓廣大學生受益。