研學綜合實踐新《綱要》 探索現代教研新方向
——小學綜合實踐活動課程開發的新途徑與新思考

武漢市育才小學 徐佩琦

武漢市江岸區三眼橋小學 胡 靜

2017年9月25日，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》強調了綜合實踐活動課程開設的重要意義，明確指出綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程；是與學科課程并列設置的課程；是從小學至高中必須全面實施的課程；是從學生的真實生活和發展需要出發，把在生活情境中發現的問題轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

對《綱要》的學習、研究，成為我們當前教研的新主題，讓新《綱要》精神落地，更成為教研工作的新方向。它促使我們去思考如何在綜合實踐活動中聚焦學生核心素質的培養，課程開發時如何面向學生完整的生活世界……于是，有了從“游戲課程”到“創客教育”的課程開發系列途徑的形成。

一、基于興趣，著眼體驗，培養合作——游戲課程引導學生“玩中悟”

1.價值體認：獲得有積極意義的價值體驗

價值體認是綜合實踐活動課程的四大目標之首，是指學生通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規范，初步形成集體思想、組織觀念，培養對中國共產黨的樸素感情，培育作為中國人的自豪感。

玩是孩子的天性，孩子一生下來，就開始通過玩了解世界。而精心設計的玩——游戲，在兒童成長過程中發揮著重要的作用。因而，綜合實踐活動課程把“游戲”作為主題教育活動的重要形式對促進學生的身心發展將起到不可忽視的作用。一方面，學生在興趣的驅使下完成“做中學”。這不僅有助于拓展孩子們的想象力和創造力，還可以培養他們堅強的毅力和互助精神，增強他們與人交往的機會，以及學會理解他人，控制自己的本領，能動地形成自己的價值觀。另一方面，教師通過游戲潤物無聲地滲透了集體思想、組織意識、合作意識等，讓孩子們“玩中悟”，以開放的心態、積極的態度浸潤于積極的價值體驗之中。

2.游戲的力量：培養集體思想、組織觀念和合作意識

近幾年，我區綜合實踐學科工作室的老師們一直在研究如何將一些學生感興趣的游戲改編成學生喜愛的綜合實踐活動，并自主開發了集團隊拓展、頭腦om、桌面游戲于一體的綜合實踐課程活動包——《游戲的力量》。

《游戲的力量》這一課程活動資源包的設計緊扣《綱要》中“價值體認”的目標要求。創編了20個好玩的游戲，鼓勵學生通過多樣的游戲體驗，認識朋友、融入團隊，溝通了解，共同經歷，解決問題；引導學生在體驗中感悟，在實踐中形成集體思想和織組觀念；促使學生在自主探究中，發展綜合能力與核心素養。

《游戲的力量》活動資源包共有五大版塊:團隊組建、人際溝通、協同操作、思維風暴和極限挑戰。每個版塊都有4個活動內容。第一版塊“團隊組建”安排了四個游戲：《找朋友》《組建團隊》《協力凳》和《趣味接力》，這個版塊的活動目標是：熟悉朋友，學會組建團隊，體驗團隊力量；第二版塊“人際溝通”設計的是《用耳朵“畫圖”》《盲人摸象》《摸號》和《瘋狂來往》，旨在引導學生認識不同的溝通方式，掌握一定的溝通技巧，能夠在生活中運用；第三版塊“協同操作”的四個內容是：《風火輪》《建橋》《紙服裝》和《紙板世界》，學生通過動手操作實踐學會合理分工，培養協同操作完成任務的能力；第四版塊“思維風暴”選擇了《萬萬不能倒》《華容道》《急速60秒》和《天黑請閉眼》四個團隊游戲，團隊成員在游戲過程中進行思維碰撞，培養學生發揮集體智慧解決問題的能力，體驗生活中的智慧；最后一個版塊“極限挑戰”，創編了《玩轉飛疊杯》《翻葉子》《鱷魚灘》和《鼓動人心》，是對學生綜合能力的檢驗，通過活動讓學生不斷挑戰自我，讓他們做得更好、更快、更深入。

3.“玩中悟”的體驗式學習：游戲的體驗與反思

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂主角的一種有別于傳統的學習法。這種體驗式學習強調主動學習，要求學習者發揮主動精神，積極主動地參與體驗，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。

體驗式學習需要教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。例如：岱山小學劉海燕老師設計的《極速60秒》，就是體驗式學習法的典型范例。《極速60秒》這個活動，就是以團隊競賽的形式，讓學生在60秒內把含有數字信息的30張卡片按從小到達的順序排列出來。而這30張含有數字信息的卡片，里面包含的信息量非常豐富，不僅涉及到語文、數學、英語、美術、科學等各種學科知識，還涵蓋了生活中大量的常識類知識。整個活動強調即時的感受，講究活動主體的領悟和體會。活動開始后每隊進入圓圈區后只有一名隊員能在圈內選擇卡片，那么這時候其他的隊員只能在圈外用語言對圈內的隊員進行提示。時間只有60秒，卡片數量有30張，而且還要經過多種信息的收集分析才能確認卡片代表的數字。在這樣的情況下，只憑借一個人或幾個人的力量肯定是不能完成目標的。只有通過隊員溝通協調積極參與確定正確的策略，發揮每一位隊員的作用，集合大家的力量，才有可能實現目標。在活動中，劉老師安排了每個小隊有三次參與的機會，這樣就能夠讓學生充分感受，在每一次失敗的經驗上進行思考、討論，不斷改進合作的策略，這是一個不斷探究、不斷反思、逐步完善的過程，團隊意識在反復體驗中形成。

體驗式學習還是一種情境化學習，具有虛實結合的特點。學習過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。老師在虛擬情境時，應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中，而不是在一種被安排好的系列活動之中，要讓學習者對即將發生的事情無法預料，且必須馬上運用所學知識進行思考，作出反應，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得深刻的體驗。例如：銘新街小學劉莉婭老師設計的《翻葉子》，這個游戲創設了這樣一個場景：一群雨后受困的螞蟻，在水面上好不容易找到一片葉子棲身，卻又發現葉面充滿了毒液，除非大家可以將葉子翻面，否則又將遭受生命的威脅。活動中，學生用布來代替葉片，并要像故事中的螞蟻們一樣，努力想辦法把葉片翻個面，同時還不能站到葉片以外的范圍，因為那樣就掉水里去了。這個游戲不僅是對個人能力的挑戰，更是對團隊合作能力的挑戰。孩子們在活動中越投入體驗越深，無論成功還是失敗，都能引發他們對自身價值和團隊之間的關系的思考，獲得豐富的感受，從而學會用靈活的思維方式快速解決問題，適應當今社會發展的需要。

二、項目驅動，手腦并用，跨科學習——創客教育帶著學生“做中學”

1.創意物化：培養手工操作技能與信息技術使用能力

創意物化也是綜合實踐活動課程的四大目標之一，指的是通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能；學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品；運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。

2017年教育部發布的《綱要》，首次提出“創意物化”這一目標，將“設計制作”作為綜合實踐活動的重要活動形式，并明確提出“有條件的學校可以建設專用活動室或實踐基地，如創客空間等”。《綱要》的發布為創客教育正式進入國家課程體系，在基礎教育階段全面實施綜合實踐課程鋪平了道路。

2.創客教育：多種學習方式的集合體

“創客式學習”是多種學科、多種學習方式的集合體。“創客式學習”，有四個特點：一是“項目化學習”方式管控課程，即每節課，應當圍繞一個項目開展，讓學生充分發揮；二是“STEAM學習”教學理念貫穿全程。STEAM學習，重在不同學科知識的整合，讓學生能在項目實施的過程中，充分體會到不同學科的組合應用，形成“1+1＞2”的效果。三是“探究性學習”程序成為學生習慣。在項目式學習過程中，學生是自主學習的，老師只是施加引導，因此，學生的探究能力必不可少，并且要養成習慣；四是敢于表現，善于溝通。在項目式學習過程中，學生之間需要相互溝通，團隊協作完成任務，還有一個重要環節，就是在末尾，需要學生自己發表見解，分享自己對項目的看法和感悟。五是多渠道學習方式。互聯網使得線上課外學習成為現實，學生對課堂上獲得的知識，有所疑問的話，可以自行通過互聯網獲取相關信息。正是基于這些特點，創客教育這個由創客文化與教育相結合的新型的教育形式，被納入了綜合實踐活動課程重要內容。

近年，江岸區綜合實踐活動課程教研組主動實現跨學科教研，率先在全市教研系統中建立了江岸區創客教育研究指導中心，取名為“研創工作坊”，其目的在于通過沙龍式培訓模式，培養一批有創客精神和動手能力強的老師。到目前為止，已開展“VEX機器工程師”“激光雕刻技術”“兒童木工”“MICObit開源硬件”等多個主題的創客教師培訓。

3.“做中學”的創客式學習：創客項目的實施與思考

創客教育強調通過設計實現“創中學”，在一定程度上發展做中學、項目式學習理念，但創客教育卻又與上述理念存在一定的差異，它強調學習成果的物化，學習的目的在于創造出實實在在的物體。另一方面，學習的過程是迭代式的，完成一項作品并非一蹴而就，需要反復地設計、建模、修正、完善。

創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。老師從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。例如我們設計的“VEX機器人”項目，從舉辦“汽車拉力賽”這個任務出發，首先分析需要準備一些不同的車，因為不同的車拉力大小會不同。接下來開展頭腦風暴：哪些因素可能會影響拉力大小？不同的輪胎？不同的重量？馬達（驅動器）安裝的位置……分析完后，再著手拼裝不同的車，還要進行反復的測試，比較，最后得出結論：拉力大小和輪胎的摩擦力，汽車的重力等都有關系！

另一個“做中學”的典型案例是“激光雕刻”項目。以創意為筆，以激光為刀，想要什么自己動手雕出來！制作一件激光雕刻作品的過程，完整的呈現了項目式學習的整個階段：定目標（要做什么）——設計（由哪些部分組成）——建模——制作——修正——完善。解決問題的過程即學習的過程。

創客教育融合了“學習動機”，“學習情景”，“有關知識點”，“團隊協作”，“及時反饋”，“失敗乃成功之母”等六大教學體驗，由四個主體共同完成：學習者、引領者、創客空間和團隊氛圍。正如英特爾中國有限公司企業事務部教育事務總監朱文利對此的描述：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支撐和老師支持，他可以充分發揮創意。這樣的環境還能更好地激發他的興趣，培養他的創造能力、動手能力以及跨學科的學習能力。此外，這個過程也培養他的團隊合作、解決問題、樂觀表達的能力，那么他一定是未來的人才。”

這便是創客教育的效應，也是培養學生核心素養的有效學習模式。毫無疑問，它將成為綜合實踐活動課程教研工作的新路徑。