云端教研：現代教研的打開模式

二十一世紀，世界正向信息時代快速邁進，現代信息技術的廣泛應用和網絡普及為教師的專業發展注入了強大活力。網絡，極大地改變著教師的學習、思維和教學方式，也為教師的互動學習、交流合作、成果共享提供了廣闊天地和發展契機。傳統的面對面常規教研已不能滿足新時代的需要，構建網絡環境下的新型教研平臺，拓展現代化教研的時空和手段，順應時代發展的要求，是教研工作轉型發展的必然趨勢。

武漢市江岸區小學教研室“王釗數學工作室”以“云空間”為橋梁，在武漢市、湖北省乃至全國率先開啟了數學學科現代教研的新模式。

一、半畝方塘一鑒開

在云端建立工作室的初衷源于2012年初，作為江岸區小學數學教研員，王釗老師在日常開展教研時發現教師們存在如下所述的共性問題——

問題一：來自江岸區最偏遠學校——諶家磯小學的明浩老師，每次參加教研活動，往返幾乎得花2—3個小時，耗時耗力，身心疲憊，區內像他這樣的教師不在少數；新村小學的李偉老師，四十多歲，參加教研活動認真，但有想法常在QQ上私信給王老師，教研活動中很少發言，像她這樣的情況多見于中年教師。可見，傳統的教研活動，大家換課調課，從四面八方趕到某一個地點，路途上花費不少時間。活動中，教研員、教研組長是活動的主體，其他教師大多處于被動狀態，有想法又礙于面子不便公開表達。

問題二：育才實驗小學袁傳明老師，具備一定的教學經驗，經常上網尋求優秀的教學資源，但網上資源眾多，逐一翻看選擇，要花去好多時間，而且難以找到適合班級學生學情的配套資源。有的教師為了上好一節課，找資源、查資料，常常課前花很多時間還不能找到符合學情的教案、課件，課堂教學效率及質量都不盡如人意。

問題三：岱山小學，每個年級只有一或兩個班，配備一名數學教師。該校楊石云老師，工作年限不長，面對教學存在困惑，又沒有同年組的教師商量，請教其他學校的教師有時因回復不及時常常會錯過教學的最佳時機。這樣的學校，專家型教師少，教師在教學中遇到困惑，想聽聽專家學者、教研員和其他同行的建議，卻不能得到及時指導和幫助，常常心存遺憾、無可奈何。

老師們反映的這些普遍問題常常困擾著王老師：如果有一個網絡平臺，讓教師在各自學校就能開展教研活動，該多好！這個想法得到領導的大力支持后，王釗老師立馬開始了行動。她初步擬好網站的設想，深入教師群體進行調研。一次次走訪、調查，愈發堅定了她在云空間開設工作室的決心。她調查了區內四十三所小學低、中、高年級的86名教師代表，其中也包含老、中、青三個年齡層次的教師。她們對在云端開展教研活動的支持率達到100%，紛紛表示這是在現代信息技術支持下的教研新模式。同時，教師們獻計獻策，希望把工作室云空間打造成江岸小學數學教師的網絡教研之家，成為學習前沿理念、共享優質資源、交流教育感悟、解決教學困惑的“研教中心”。

教研的種種問題、領導的大力支持、老師們的期盼和熱情，激發了王釗老師籌建工作室云空間的動力和信心。她將工作室云空間建設理念界定為“半畝方塘”，讓教研員、老師們、專家學者徘徊其中：它既是王老師個人數學教學研究的空間，更是區域性教研、研教的平臺；它以教研員為中心、數學工作室成員為核心團隊，向全區甚至全市輻射；它應站在一線教師、學生及家長的角度，解決他們教學、教研的根本性問題……

2013年初，王釗老師在云端的教研平臺——“王釗數學工作室云空間”成立了。工作室云空間成員由最初組建時的12人，發展到現在區內、區外近800余名數學教師，列全市工作室成員人數第一，可以說凝聚了江岸數學人的集體智慧和心血。云空間的點擊量破百萬余次，受到數學教師的廣泛關注。

二、天光云影共徘徊

基于一線教師面臨的問題和困惑，王釗老師借云之力，利用數學工作室，架起區域教學研究之橋，力求實現優質教育資源的區域共享。

（一）云端教研變“一言堂”為“多言堂”

“工作室云空間”改變了傳統的教研活動方式，空間上的優勢讓不同區域的教師能在同一時間開展網絡協作教研活動。在“工作室云空間”，從面對面的教研，改變為“云”中教研，促進了區域內的學校及兄弟區之間的交流學習和共同提高，使老師們少了許多路途奔波。在“工作室云空間”，從“一言堂”轉化為對話、沙龍、論壇等“多言堂”，鼓勵更多教師對教學行為進行分析和思考。同時倡導教師間的合作與交流，形成互相學習，共同探討的研討氛圍。云空間下的教研活動，面對一個話題，各校教師在自己的辦公室就能暢所欲言，交流起來更暢快。

（二）豐富資源讓教師查找使用更快捷

云端教研，就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云觸碰另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在工作室云空間，王老師把豐富、權威的數學教育、教學資源呈現給教師。上至先進前沿的教學理論，下至具體一節課的教學設計、課件輔助，盡量全面覆蓋小學數學知識體系。

與一線教師訪談，了解她們的需要后，工作室云空間設置8個一級大欄目、14個二級小欄目，由“名師引路”“教研活動”“學科建設”“學科資源”“課題研究”“在線交流”“習題集錦”等板塊組成，以文本、圖片、視頻等形式全面展示工作室的動態信息和課改成果。截至2018年8月25日，“工作室云空間”共收錄了由王老師本人執教和指導的全國、省、市級的精品課例、教學設計、教學課件等優秀教學資源654件，由王老師撰寫和指導完成的學術論文、教學案例、課題成果等文章665篇；同時分享了國內知名教育專家對先進教育理念的引領、著名數學專家對“數學核心素養”的解讀及多位名師分享的教育智慧，搭建了理論與實踐的橋梁。教師們查找資料起來方便、快捷，他們打趣兒說：“王老師的數學工作室云空間就像我們教學的百度啊！方便我們拿來就用！”

（三）互動交流讓教師溝通零距離

教研要想不再萎縮靈性和創造力，回歸常態，存養真氣，就必須營造安全、自由交流的氛圍，就必須有不斷更新的勇氣。

針對教師有問題不能及時溝通的問題，工作室開設“在線交流”欄目，大家在空間里毫無顧忌地表達自己對教學的困惑，其他教師可附之、可駁之，營造和諧的教研氛圍。正如印度哲人克里希那穆提說：“一個人把很想講的話說出來，便會得到一種新的解放，內心復歸寧靜、完整，也更肯定自己，更愿意去做自己覺得有意義的事。”

在云空間創設的“名師引路”欄目中，每個年級的“教材分析”，讓教師們清晰地了解編者意圖，準確把握教材的重難點；“發表文章”節選和獲獎“論文案例”，為教師提供最新的教育理念；精品“教學設計”，則給教師的課堂教學提供參考和借鑒。希望以王老師之教學經驗現身說法，帶給教師最親和的教研。

有需求，有回音；有交流，有爭鳴；有新手，有專家；有理念，有實踐。“王釗數學工作室云空間”是我區數學工作者的精神之家，恰似半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

三、問渠哪得清如許

“王釗數學工作室云空間”得到了教育部科技司，省教育廳，市、區教育局的關注和肯定，已作為名師工作室樣板在全市、湖北省及全國推廣交流：2015年5月，在湖北省教育信息化應用現場會上，“王釗數學工作室云空間”作為典型進行了大會交流。2016年11月24—26日，2016年全國基礎教育信息化應用交流展示活動在武漢舉辦。來自全國各地的教育信息化相關部門負責同志，2016年度中小學教育信息化應用示范典型區域和學校代表600余人參加經驗交流會，近萬人參觀了基礎教育信息化應用成果展覽。教育部副部長李曉紅、教育部科技司司長王延覺、基礎教育二司副司長馬嘉賓、中央電化教育館館長王珠珠、湖北省教育廳副廳長黃儉、武漢市教育局局長孟暉等領導出席了會議。在會上，王釗老師介紹了“工作室云空間”的創建過程，得到與會領導和專家的首肯。同時，國家教育信息化網、省教育廳官網、教育新聞網等多家網絡媒體和《中國教師報》《長江日報》《湖北教育》《成才》等紙媒對“工作室云空間”的建設和發展進行了多側面的報道。

“工作室云空間”發展到今天，如縷縷清泉，滋養了數學教育者的心田，滋養了數學教育這片熱土。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

（一）領導支持共建

“王釗數學工作室云空間”成立后，在市、區教育局領導的關心下，其規模正在一步步向前邁進。同時，“工作室云空間”受到區內外教師的廣泛關注和熱情參與，截至2018年8月25日，網絡工作室共有注冊成員812人，訪問量已達110萬余次。每當我們遇到困難，各級領導和相關業務部門總是給予我們大力支持，幫助我們解決問題。

（二）團隊組建共研

強大的團隊是“工作室云空間”正常運行的根本保證。利用互聯網技術，建立數據資源庫，由王老師本人作為管理員提供核心數據支撐，數學工作室十二名成員及七位骨干教師擔任的教育聯盟片長輔助支持，網站運營商提供后臺服務。一方面教師加入工作室作為成員共享數據資源，享有界面瀏覽、資源下載、評論研討、分享建設、網絡會議等權限，另一方面游客用戶也可進行界面瀏覽，且全免費享受空間資源。這樣不受時間地點限制、云端共享優質資源的做法，極大促進了教育的均衡發展。而且，由“教研員——數學工作室成員——全體教師”“教研員——七個教育聯盟片長老師——全體教師”兩條主線雙管齊下，以點帶面，實現了全員參與，共學共研的目的。

（三）長效機制共存

“云空間”的維護和建設離不開技術部門的支持和長效機制的構建。為此，我們嘗試著建立了云教育長效機制：一是建立“教企合作模式”。工作室導師及成員負責深化拓展教育教學資源，網站運營商負責提供平臺支撐和優化、保障服務器設備等正常運作。二是規范管理。實行資源審核優化制度，保護空間純凈環境，保障資源質量，逐步形成成員學校成員教師考勤考核制度。三是建立核心團隊。以教研員為核心全面運籌空間，專人負責技術維護支持和新用戶的培訓引導。四是開拓激勵帶動機制。以工作室云空間牽頭，帶動并支持成員發展完善個人的空間，設立“云空間建設大比武”等比賽活動，進一步激發教師參與云教研的熱情。

回首走過的路，王釗數學工作室云空間力求讓老師們足不出戶學習先進的教學理念；不受時間、空間的約束，自由暢快的研討……工作室給老師們提供了一個觀景臺，云中教研，以研促教，讓老師們登高望遠，收獲教育生涯里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的極致景色。