中職學校思想政治教育中工匠精神的培育

王亞飛

（葫蘆島市教師進修學院，遼寧葫蘆島125000）

當前，世界正在發生一場深刻的科學技術革命，出現了新技術爆炸式的增長和爆發式突破，人工智能、量子信息、物聯網、3D打印、數字化、生物工程、人體可植入、新材料和清潔能源等新技術不斷出現，第四次工業革命已露端倪。為了抓住這次工業革命的發展機遇，迎接新挑戰，實現中國制造由大國向強國的轉變，國家頒布了《中國制造2025》方案。期望通過這個方案的落實，能夠創新我國工業產品的品牌、提升工業產品的品質、豐富工業產品的品種，使民族工業在未來的國際競爭中取得優勢。

中等職業教育每年有600多萬畢業生，他們中的絕大多數都在生產的第一線。中職學生的品質直接關系到產品和服務的質量，關系到我國制造業轉型的成敗，關系到國家在世界經濟發展中的競爭力。習近平總書記多次強調把立德樹人作為教育的根本任務，他指出：“國無德不興，人無德不立”。李克強總理則強調，要培育精益求精的工匠精神和匠人。

在這個工業轉型的關鍵期，不僅需要工人具有過硬的技術，還需要具有更優秀的品德。創新中職學校思想政治教育的方法和內容，提升中職學生的職業道德，是時代賦予職業教育的使命。

1　中職學生思想政治教育現狀

1.1　中職學生思想行為特點鮮明

大多數中職學生來源于普通高中升學的落榜者，這一群體在思想和行為方面具有鮮明的特點。一是由于長期在文化課學習上的挫敗，他們的自信心不足，對他人缺乏信任，防范意識強。二是在成長的過程中，由于缺少理想教育，人生目標追求不高，社會責任感不足，因此他們在學習方面主要表現為實用主義心理，學習的目的就是就業、賺錢，對與專業技術、技能和對口升學關聯不大的課程沒有興趣。三是由于學習和生活習慣不好，長期受成人的責難，使得他們缺乏對愛的理解，一些學生的價值取向不正確，視誠實守信為“傻子”行為，對同學缺少愛的情感，人格發展不健全，而且對外界過于敏感，情緒容易激動，攻擊性較強。這些特點反映到學生的思想上，就是對思想政治教育缺少認同感，學習態度不積極。一些學生認為思想政治課所教內容與社會實際不符，與自己的就業沒有關系。

1.2　中職學校思想政治課教學方法陳舊

中職學校思想政治課普遍存在教學方法單一、教學手段落后的現象。受傳統教育思想的影響，教師在課堂教學過程中只注重知識的傳授，卻忽略學生道德的養成，往往采取填鴨式教學，大都是理論知識的傳授，缺乏體驗式教學。教學內容不能緊扣時代的主題，也不能貼近學生生活的實際，更不能走進學生的心靈，很難引起學生的共鳴。

1.3　中職學校思想政治教育合力不足

目前，很多中職學校德育為先的教學理念沒有得到很好的落實，思想政治教育教師的師資隊伍人員數量不足、水平不高、資金不到位的問題還不同程度地存在。思想政治教育課與其他學科課程結合不夠緊密，校園文化建設不充分，全面育人、綜合育人的思想沒有得到很好的體現。

1.4　中職學校思想政治教育教學評價方式單一

從中職思想政治教育的評價體系來看，中職學校思想政治教育教學的評價方式比較單一，評價標準主要是依據學生的考試分數。這樣的評價方式并不能真實地反映學生道德發展的水平，而且在一定程度上挫傷了學生道德實踐的積極性。

2　培育中職學生工匠精神的重要意義

工匠精神提煉于現實匠人的生產行為，其實質是持之以恒、誠實守信、銳意進取精神在不同行業工作者身上的個性體現。在中職學校開展工匠精神教育，對解決中職思想政治教育存在的問題具有現實意義。

2.1　實現思想政治教育與其他學科的有效結合，整合學校教育教學資源

工匠精神不僅強調匠人的德，還強調匠人的技。實施工匠精神教育可以將職業道德與法律課程及其他學科專業課程的德育教育目標有機銜接起來，可以把道德實踐和學生的專業實習有機結合起來，有助于“全科育人”“全程育人”培育目標的實現。

工匠精神教育可以將其他學科的教師、設施、設備整合到思想政治教育課程中，解決思想政治教育隊伍、水平、資金等問題，充分發揮學校整體育人的作用，有利于形成良好的思想政治教育局面。

2.2　激發學生成人成才的自信，培養其團隊精神

中職學生雖然文化課學習習慣不好，但是貪玩卻使得運動神經得到良好刺激，一般來說，他們都有較強的實踐動手能力。當他們在實驗實習中展現這種天賦，生產出合格產品的時候，榮譽感、成就感會油然而生，這會極大地激發學生的自信心。

在生產實習的過程中，絕大部分項目是以小組為單位的，個人技術技能水平和工作態度直接關系終極產品的質量，這會培養學生的責任意識和協作能力。同時，通過對合作過程的體驗，團隊成員彼此會產生情感，使學生在實驗實習的過程中加深理解愛、理解友誼。

2.3　提高學生思想政治課學習興趣，培育踐行社會主義核心價值觀

由于工匠精神教育能夠緊貼學生的專業實際，在專業訓練、專業實習的過程中，隨著專業技能、技法的傳授，“隨風潛入”式地對學生施以道德教育，因此道德教育的趣味性大大增加，更容易為學生所接受，便于走進學生的心靈。

同時，學生在生產和實習過程中建立了基本的道德學習能力，比如：通過團隊合作獲得愛的能力、團結的能力、寬容的能力和協作的能力，以及通過對工件標準的執行獲得規矩意識、誠實守信意識等。這些學習能力會增加學生對思想政治課內容的理解和認同，進而提高學生對思想政治課學習的興趣。此外，學生通過對工匠精神的解讀，更容易理解和實踐社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀與工匠精神的實質是一致的，“愛國、敬業、誠信、友善”不僅是社會主義核心價值觀個人層面的表述，也是工匠精神的基本內涵。

3　中職學校培育學生工匠精神的途徑

3.1　轉變教育觀念，更新教育思想

習近平新時代教育思想是習近平同志治國理政思想的重要組成部分，是中國教育實踐的產物。它著眼于未來世界發展變化的趨勢和對人才品質的要求，高屋建瓴地提出教育要有更廣博的視野和胸懷，有遠大的理想和追求，要樹立世界眼光，面向“人類命運共同體”。要回歸教育本質，“立德樹人”，不僅“授技”更要“傳道”。要堅持“四個自信”，弘揚民族文化和精神。培育學生工匠精神，中職學校要以習近平新時代教育思想為指導，更新觀念、解放思想。要轉變重知識傳授、輕道德培育的單純學科理念，重視學生的道德實踐和道德養成，樹立德才兼備的全面的人才觀。

3.2　加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質

學為人師，行為世范。教師的學識、品行，將直接影響學生的認知和對待工作、生活的態度。在中職學校實施工匠精神教育，需要一支德藝雙馨的專兼職教師隊伍。這支隊伍必須具備三個基本要件：一是過硬的政治素質；二是良好的業務素質；三是高尚的道德和良好的人格。因此，要通過培訓和從企業聘請工匠大師的辦法，從教師的職業素養、道德和專業實踐能力三個方面，打造一支品德高尚、業務熟練、學術威望高、技術過硬、教學效果佳的專兼職結合的師資隊伍。

3.3　圍繞工匠精神，創新思想政治教育校本課程

第一，研發工匠品德課程。每門課程從歷史的、社會的、倫理的角度去學習和研究，讓學生在學習中了解該領域的歷史和傳統，了解其所涉及的社會和經濟問題及要面對的倫理和道德問題，這些學科知識，都是各專業學科工匠精神教育的資源。研究人員要從學科發展歷史中凝練出學科工匠精神，并開發為相應的課程，讓學科發展史上的領軍人物，成為學生勵志的楷模，讓這些人物的品德，成為學生精神的追求。

第二，豐富活動課程。以班集體、黨政共青團、學生社團和企業等組織為依托，開展豐富的主題活動、班團活動、競技活動、參觀活動、體驗活動和社會實踐活動。這些活動，特別是一些技能競賽活動，可以有效激發學生榮譽感，使學生在追求榮譽的過程中，強化工匠精神培育。

第三，充分利用現代信息技術，開發工匠精神培育網絡課程。互聯網已經成為當代中職學生生活的一部分，開發網絡課程，可以更加貼近學生的現實生活，使教育更容易走進學生的心靈。網絡具有高效、共享、存儲量大、便捷、直觀和可變換等特點，利用這些特點，開發工匠精神教育的微課、微視頻等，不僅方便學生接受工匠精神教育，還可以增強學生學習的趣味性。

3.4　創新課堂授課模式，實現教學方法的多元化

工匠精神教育的主渠道是課堂教學，為了有效發揮主渠道的作用，教師要不斷增強政治課課堂教學的吸引力和說服力。要充分發揮教師的特長，結合中職學生實際，根據教學內容，靈活選擇教學方法、教學手段、教學方式和教學語言。提倡啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式特別是“翻轉課堂”等教學方法，要在學生道德實踐能力培養上下功夫，不斷提高課堂教學的實效性。

3.5　加強校園文化建設，創設工匠精神培育環境

校園是學生成長的具體環境，校園文化蘊涵著師生員工共同的價值觀念及學校的精神、校風、教風、行為準則等等，這些都對學生價值觀起著潛移默化的作用。學校要充分利用校內外教育資源，增強教育者與受教育者心理環境的有效互動，積極構建一個以理想信念教育為核心，以愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育為重點，以深厚的校園人文底蘊為支撐，以健康向上、形式活潑、主題鮮明的校園文化活動陣地為載體，以大國工匠追求為動力，以工匠精神建設為核心的校園文化，努力營造工匠精神培育的良好校園環境。

3.6　加強校企合作，拓展工匠精神培育渠道

深入開展校企合作，讓學生與企業工匠結對子，通過師徒關系，在老藝人的“傳、幫、帶”中實現對“工匠精神”的傳承。開展校企合作，學校要協調好各部門的力量，并給予人力、物力及財力的支持。首先要提高對校企合作的認識，其次要組建專門管理機構，制定完備的方案。使學生實現認知、技能、精神的高度融合，真正把工匠精神培育落到實處。

3.7　增強工匠教育的信度，為學生就業提供有效幫助

人們對信仰的追求是以切身的利益回報為基礎的，中職學校實施工匠精神教育，要能為學生就業提供幫助，讓學生感受到工匠精神學習的物質回報。首先，要在校內建立學生創業基地，幫助學生通過創業實現就業。學生在創業的過程中，在與市場競爭的銜接中，自然體會工匠精神的重要性，讓市場的回報，堅定學生工匠精神的信念。其次，把工匠精神教育納入就業與職業指導工作中，在指導課程中增加工匠教育的內容。同時，在就業招聘工作中，學校要杜絕腐敗現象，要把那些質量意識、敬業精神、職業道德水平較高，具有工匠精神的學生，優先推薦給招聘的企業，不斷增強工匠教育的信度。

3.8　探索工匠素養測評方式，創新中職教育評價體系

教育評價是檢驗教育質量的重要手段，是教育體系中的一個重要環節。工匠精神教育效果評價，應從認知和實踐兩個層面對學生的工匠素質進行綜合評價，摒棄一考定結論的傳統評價方式。要將學生培養過程的各個要素納入評價指標，建立全方位立體評價體系。改革考試內容和辦法，使考試結果能真實反映學生工匠精神實踐的能力，評價的結果要作為學校評優選先和就業推薦的重要依據。

總之，工匠精神是一種高尚的職業精神，是一個優秀生產者可貴的職業品質，是職業道德的最高體現形式之一。這種精神決定著職業技藝的堅守，決定著產品的品質和民族工業的品位，是大國工業競爭國家軟實力的具體體現，它影響著我國工業轉型的進程和成敗，決定著民族工業的未來。培養中職學生工匠精神，是每個職業教育者義不容辭的責任。中職學校應努力創新培養模式，將“德”和“藝”協同起來，努力營造一個良好工匠精神教育的校園環境，讓學生真切地體會到工匠精神的內涵與價值，使工匠和工匠精神，成為學生職業的信仰與追求，努力把學生培養成具有工匠精神的技能型人才。