高職中文學生讀文學經典探討

付妮 湖北生態工程職業技術學院

高職院校相較于傳統院校有著更強的社會性特征，目標指向學生未來的社會發展以及各方面綜合能力素養的提升，而非一個單純的分數，或是理論成果。這樣的目標，需要通過大量的文學知識積累，提升學生文學理解、創作及鑒賞及各方面的能力，才能最終達成教學目標，以保證教學質量與效率。因此文中將開展進一步分析，促進教學優化。

一、高職院校中文專業學生文學經典閱讀現狀分析

(二)局限過大

選材、教學時間、教學地點，當前我國的高職院校教學，依然因應試體制的影響而受到各方面條件的局限，這樣的局限會對各個專業及科目的教學產生影響，語文教學來說亦是如此。文學經典閱讀，在教學體系的局限之下，在許多院校都成為了課程體系之內的一個環節，雖然有一定的好處，但同時也讓學生產生了怠惰心理。在課下無人監管的時候，便松懈了，這樣的條件限制對于學生的閱讀態度、習慣及閱讀范圍，也都會產生很大的影響，是不利的趨勢，而且與教師自身素養也有很大的關系，教師自身素養不足，自然是無法更好引導學生體會經典作品之精髓的[1]。

(二)解讀與評價枯燥主觀

語言專業的教師之間，最大的差別之一，便是對于語言的解讀，教師能夠從特殊的視角，以風趣的方式去進行分析解讀，并且與學生展開平等自由的討論，不以自身的意志去影響學生，尊重學生的個人想法，這樣更能獲得學生的認可，激發學生的積極性。但是許多教師都更習慣于照本宣科，依照自身的教案走，因為這樣更為穩妥省力，而且在學生表達自身的閱讀感想時，教師也會以自身固定的觀念去進行評價，過于嚴肅刻板，這毫無疑問會使得經典閱讀的意義無法體現，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生的表達，無法達成教學引導目標。

二、高職學生文學經典閱讀指導策略分析

(一)教師自身素養的提升

教師是學生成長過程中至關重要的引導者之一，在學習過程中更是如此。高職學生雖然已經具備了獨立的意識，但是教師作為引導者的角色依然不變，依然會給學生帶來很大的影響，在經典閱讀方面亦是如此，教師的文學素養高，平日有閱讀的習慣，這樣的特質也會影響到學生，讓學生養成這樣的習慣，素養也會隨之提升，而且文學經典著作的內容量普遍較大、思想深度亦不同，所以教師如果沒有事先進行閱讀，沒有深刻的理解，是根本無法引導學生的。為此作為教師，首先必須要養成閱讀的習慣，通過閱讀不斷豐富自身，而且要盡可能多的涉獵不同的經典名著類型，除四大名著以外、《官場現形記》、《二十年目睹之怪現狀》、《資治通鑒》等不同風格與類別的作品，也都應當進行閱讀了解，這樣一來才能更好的引導學生，而且當前的社會趨勢下，許多經典著作早已逐漸被越來越多人認為是應當被時代淘汰的存在，如果教師也已經不夠關注，那么學生也會自然而然的認為經典閱讀是不必要的，簡而言之，教師的態度、觀念、習慣及自身的素養，都會對學生的閱讀有很大的影響[2]。

(二)擺脫閱讀的局限

閱讀是一個長久的過程，不是一篇文章或是一本書能夠去概括的，所以如果只存在于校內，只存在于課堂的有限時間內，顯然是無法體現出其實際意義的，只是一個呆板的固定環節。從經典閱讀的實質意義來看，學生的習慣養成，是閱讀的基礎條件之一，即是說學生要具備閱讀的意識及熱情，將閱讀作為生活中自然存在的一個環節，而不是作為一項任務，這樣才能有更多收獲。為此教師應當首先擺脫各方面的局限，以更開闊的視角去看待文學經典閱讀，積極開展突破時間與空間局限的閱讀活動，才能讓學生逐漸習慣于閱讀在自身生活當中的存在。例如可以開展課下時間的閱讀會，在氛圍更加輕松自然，能夠愉悅身心的環境去帶領學生展開閱讀，能夠緩解課堂帶來的壓迫感。

(三)開展激勵性評價

語言是一門見仁見智的知識，每個人有不同的用法，有不同的表達方式，也都有自身的不同見解，只要我們以不傷及他人尊嚴的攻擊性方式去表達自身見解，怎樣的看法，都是個人的自由，也正是因多元化思想的存在，社會才能夠發展。而從作品自身的角度去分析，許多經典著作都可能與當前時代的主流觀念不符合，所以教師要秉持更加自由化的評價思想，允許學生有不同的看法存在，允許學生發表自身的評價，并且鼓勵學生誠實表達出來，同時自身也可以表達不同的見解，只要與學生站在平等的位置，展開客觀的討論與評價，不傷及彼此，便是有利的評價思想，即便學生的理念自相矛盾，通過討論也能夠自己去發現矛盾所在[3]。

三、結語

高職階段的教學，對于學生未來發展的影響是不可忽視的，為了保證閱讀質量，教師必須要不斷提升自身素養，改革引導方式，才能讓學生的閱讀興趣更高，對經典作品的理解更深。