慕課背景下教學模式構建

李長青 山東理工大學外國語學院

在慕課背景下探討教學模式構建的諸多問題，既是充分利用慕課教學資源改革大學英語教學的實踐性嘗試，也是繼續改革大學英語教學適應慕課背景的一次探索。有且只有慕課與教學模式的相互匹配，才能把兩者的相互影響發揮到極致。在慕課背景下構建新的教學模式，一般需要先了解慕課在大學英語教學中的運用特點，而后才能探討如何構建教學模式的基本問題。

一、慕課及運用的特點

慕課早已成熟并運用英語教學實踐之中。在談及慕課的時候，有研究者對其進行了這樣的總結：慕課是一種具有完整知識體系、能夠自我檢測與交互、免費開放等特征的網絡課程；大學進行慕課建設有利于更好地踐行大學社會責任，促使教師采用新的教學方式，主動迎接高等教育新生態的到來，發展學習科學等。[1]從這段引文里可以發現大學英語慕課具有如下的特點：

首先，慕課可以展現完整的知識體系并且能夠自我檢測。在英語教學實踐中，如果能夠充分運用慕課，那么就可以使學生獲取完整的知識內容并且在獲取的過程中，還可以及時地進行自我檢測，從而在發現學習不足的時候及時完善補充自己的知識。從詞匯的講解到語法的分析再到閱讀與寫作，幾乎所有的學習都可以通過慕課來完成。

其次，免費、開放的慕課使其具備了學習上的靈活性。因為慕課以網絡為媒介，所以它可以使學習者充分地運用自己學習時間進行學習，而且在學習的過程中，學習上的這種靈活性還表現為內容選擇的靈活性。針對自己的學習欠缺，學習者可以自主地選擇需要學習的內容。這在方便學習的同時也極大地節省了學習者的時間。因而，充分利用慕課可以實現高效學習的目的。

再次，促進教學改革的深入發展。正如上邊的引文所說，慕課因其與傳統學習資源的獨特性使它在參與大學英語的過程中表現出與眾不同的特點。對慕課特點的強調，既是提升大學英語教學效果的前提，也是充分運用慕課資源的關鍵。但要想使慕課充分參與目前的大學教學，任課老師必須改革傳統的教學思路與方法并使之不斷地適應慕課參與教學的需要。

最后，慕課作為一種教學資源，它的運用需要教學改革與之配合的同時，也需要慕課的使用者不斷地完善已有慕課資源。正如過去的公開課資源一樣，隨著教材的修訂，課程改革的發展以及教學背景的復雜化，現已存在的慕課資源需要不斷地完善與豐富。有且只有如此，慕課資源才能在大學英語教學中保持長久的生命力。

二、教學模式的構建

教學模式是在一定教育教學理論指導下對教學活動的安排與設計。慕課背景下，大學英語教學模式的基本內容可以簡單地概括為“資源開發、多維運用、評估改進、相互借鑒”。

(一)資源開發

慕課是一種教學資源，它的運用與開發是并行的。只有運用沒有開發就不能充分發揮慕課平臺的積極影響；只有開發沒有運用也會導致慕課鐵塔效率的降低。因此，只有開發與運用并行才是慕課研究的方向。慕課的誕生將教學內容無限制地擴展，通過傳統教學的課堂將傳統教學資源匯集在網絡平臺上，所以說，慕課也是傳統課堂的集合。[2]從這里可知，慕課資源是集傳統課程資源與現代課程資源于一身的資源。從這個層面上分析，拓展慕課資源可以從兩個方面思考：一是把傳統的課程資源納入到慕課的建設之中，另一個是根據大學英語教學的需求進行資源的重構。前者如各種級別的精品課和資源，無論是國家級的精品課程，省級的精品課程以及校級的精品課程資源都可以根據需求充實到慕課的構建之中。對于后者而言，根據教學需求的變化重新構建新的慕課資源也是開發、豐富慕課資源最實用的方法之一。在互聯網+的背景下，在移動手機終端參與教學的情況之下，慕課資源的開發具有了前所未有的契機。

大學英語慕課開發的另一條途徑是課程資源的共享。在互聯網+教育背景的構建中，大學英語慕課平臺如雨后春筍般的出現于教改實踐之中。不僅有國家級的慕課平臺，而且還有院校級的慕課構建。如果這不同級別的慕課平臺間實現資源的共享，那么無疑會使慕課資源得到極大的豐富。

(二)多維運用

要想實現慕課資源給予大學英語教學影響的最大化、最佳化，慕課資源的多維運用是唯一的途徑與方法。慕課資源的多維運用在其教學模式的構建中表現為如下幾個方面；

首先，運用方式的多維化。作為一種教學改革成果，慕課資源可以通過與其他教學改革實踐的結合實現它的多維運用。例如，慕課與翻譯課堂教學實踐的整合就是如此。慕課視閾下的大學英語“翻轉課堂”教學模式，實行“以慕課資源為基礎、以網絡平臺為環境、以翻轉課堂為方法”的施教方式，推行按需學習、主動自主學習和技術支持的在線學習等學生學習方式，通過線上與線下相結合的方式組織教學并采用診斷性、形成性和終結性評價等形式評估教學效果。[3]這是研究者對翻轉課堂與慕課相互整合實踐的總結。從中可知，它不僅在兩者的整合中，把翻轉課堂的教學改革落在了實處，而且還實現了慕課資源運用的最大化。慕課既然可以與翻轉課堂結合并構建新的教學模式，那么它也一定可以與微課等其他的教學改革結合構建新的教學模式。

其次，多維運用還體現媒介的選擇上。慕課可以通過互聯網在電腦終端上學習使用，也可以通過手機、平板電腦等其他的終端設備進行學習。因此，隨著學習終端的多維化，慕課資源也可以實現多維化的運用。

(三)評估改進

慕課下的教學模式構建是一個持續的過程。在這個持續化的構建過程中，我們應該通過科學的評估反饋教學模式中存在的問題，反饋慕課建設中存在的問題，從而在完善慕課資源建設的基礎上，完善我們要構建的教學模式。任何一個教學模式的構建都會在其具體的運用中表現自身的局限性，針對這種局限性的完善，不僅可以提升教學模式的運用效果，而且還可以促進大學英語教學改革的深入發展。教學模式的研究是一個宏觀的過程，也是微觀的實踐。在宏觀的層面上，我們可以探討教學模式構建中共性問題；在微觀層面上的實踐里，我們可以發現它在運用中存在的問題。因此，評估改進，改進完善是教學模式構建中必要的一個環節。

(四)相互借鑒

教學模式的構建過程也是一個相互借鑒的過程。這里的相互借鑒包含著多層的含義。它既指模式組成層面上的借鑒，也指教學模式評估方法層面上的借鑒，還指教學模式構建理論上的相互借鑒。有學科內部的相互借鑒，也有學科外部，不同學科間的相互借鑒。借鑒翻轉課堂與慕課結合的教學模式構建，可以嘗試微課與慕課相互結合的教學模式構建；結合微課與慕課整合中教學模式的構建，還可以嘗試慕課資源與ESP教學實踐整合的教學模式構建。如此往復，相互借鑒才能在教學模式的構建中彰顯其實效作用。慕課的建設是一個持續的過程，慕課背景下教學模式的構建也是一個持續的過程，因此，教學模式的借鑒需要彼此的相互借鑒。

總之，在慕課背景下探討教學模式的構建問題，首先應該對慕課的特點有一個清晰的了解，而后才能談及教學模式的具體構建。