基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學教學策略

王麗影

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

1 關于化學學科核心素養(yǎng)的研究

1.1 學科核心素養(yǎng)的界定

研讀文獻了解，不同的學者對學科核心素養(yǎng)的含義有不同的理解。史寧中在推進基于學科核心素養(yǎng)的教學意義及其培育中提到：“學科核心素養(yǎng)，是指某一學科特有的思維方式和解決問題的關鍵能力”；余文森教授的觀點是“學科核心素養(yǎng)一方面指的是某一學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展特有的貢獻和關鍵作用，另一方面指的是某一學科特有的教育價值通過對學生的培養(yǎng)而得到的體現(xiàn)和實施”[1]；邵朝友認為學科核心素養(yǎng)是“通過對某一學科的學科知識及思維方式的學習，從而獲得該學科的學科觀念，具備該學科的學科能力”；楊凌云認為“在關注學科、關注學生未來發(fā)展的基礎上，能充分體現(xiàn)學科課程的總目標、準確評估學生階段性學科學習水平的素養(yǎng)即是學科核心素養(yǎng)”；此外，其他的專家學者將學科核心素養(yǎng)界定為“學生通過對某一學科的學習，從而具備了具有該學科特點的關鍵成就，其中包括對該學科情感、態(tài)度和價值觀等方面的理解和對學科知識技能的運用”。

綜上所述，筆者認為學科核心素養(yǎng)可以界定為：通過某一學科的系統(tǒng)學習，從而獲得的應用于未來學習和個體發(fā)展的該學科特有的核心知識、思維品質(zhì)和關鍵能力。

1.2 化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學學科核心素養(yǎng)一方面是要發(fā)展學生在化學學習中必備的品質(zhì)和關鍵能力，另一方面又要突出化學學科對學生獨特的教育價值和培養(yǎng)方式。其內(nèi)涵包括：第一，通過對物質(zhì)世界的觀察所體現(xiàn)出的對待化學科學的態(tài)度和價值觀念；第二，了解、掌握、解決有關化學問題基本思路和思維習慣；第三，發(fā)展科學技術，保持社會與環(huán)境相和諧的良好素質(zhì)。即將頒布實施的普通高中化學課程標準界定了化學學科核心素養(yǎng)的要素包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”等五個方面[2]。宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能從原子、分子水平認識物質(zhì)的組成和結構，能從微觀和宏觀相結合的角度解決問題；變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是讓學生認識物質(zhì)是不斷變化的，而在變化過程中有一定的變化規(guī)律，能從多方面，動態(tài)的分析化學反應原理，解決實際問題。證據(jù)推理與模型認識素養(yǎng)；培養(yǎng)學生通過建立假設，分析推理，實驗驗證等方法了解物質(zhì)的本質(zhì)屬性以及物質(zhì)與物質(zhì)間的內(nèi)部聯(lián)系，建立相應模型。運用模型解釋化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，揭示現(xiàn)象的實質(zhì)和規(guī)律。實驗探究與創(chuàng)新意識要求培養(yǎng)學生積極實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律，勇于創(chuàng)新的精神和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在探究過程中學會合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。科學精神與社會責任要求學生要有認真的科學態(tài)度、科學品質(zhì)。敢于探索發(fā)現(xiàn)和求真。要有健康化學、綠色化學的發(fā)展觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識。可以對與化學相關的社會熱點問題作出科學的分析和判斷。化學學科核心素養(yǎng)是學生在化學課程中通過自主學習學習化學課程知識，運用化學學科特有的思維方式解決問題，形成科學的化學學科觀念和科學探究意識，在社會生活中踐行化學學科的學習價值[3]。

2 培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略

2.1 注重化學學科核心知識

化學學科核心素養(yǎng)是化學課堂教學的根本。化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過學生在對化學學科知識的學習過程中養(yǎng)成和發(fā)展，因此，化學學科知識是學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的介質(zhì)，而其中最重要的就是化學學科的核心知識，它處于化學學科整個知識系統(tǒng)的核心位置，對其他的次要知識和外圍知識具有關聯(lián)作用。化學教師應該提高自己對化學學科核心知識的認識水平，增強對學生化學學科核心知識的教學。這不僅有利于教學過程中抓住主要教學內(nèi)容，合理安排教學時間，為學生節(jié)省學習精力和時間，也有利于為培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)奠定堅實的知識基礎。例如，“物質(zhì)的量”就是化學計量在實驗中的應用中的核心知識，它是關聯(lián)質(zhì)量、摩爾質(zhì)量，粒

子數(shù)與阿伏伽德羅常數(shù)、氣體體積與氣體摩爾體積，溶液體積與物質(zhì)的量濃度的統(tǒng)領性知識。是高中化學計算的必備知識。是培養(yǎng)學生微觀探析的重要知識，是引導學生由宏觀世界轉向微觀世界的橋梁性知識。對學生的宏觀辨識與微觀探析具有很重要的培養(yǎng)作用。化學教師要重視這一教學核心知識點，要基于培養(yǎng)學生微觀探析意識進行教學設計和組織教學活動。

2.2 啟發(fā)學生化學科學思維

化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生學會證據(jù)推理和模型認識。證據(jù)推理的過程有賴于科學的思維過程，化學教師在教學過程中要注重啟發(fā)學生的科學思維，例如，對于“鈉與硫酸銅反應”的實驗的教學，教師可以先提出：“鈉與硫酸銅反應的產(chǎn)物是什么”的科學探究問題，學生依據(jù)已經(jīng)具備的知識進行假設猜想。一部分同學猜想產(chǎn)物可能是：鈉與硫酸銅發(fā)生置換反應，生成銅和硫酸鈉。另一部分同學猜想產(chǎn)物可能是：鈉先與水反應生成氫氧化鈉，氫氧化鈉再與硫酸鈉反應生成氫氧化銅和硫酸鈉。為了驗證學生的猜想教師可以鼓勵學生進行實驗驗證，通過觀察實驗想象，分析得出結論。驗證猜想二為正確猜想。這一研究過程體現(xiàn)了教師對學生科學探究思維的培養(yǎng)，通過假設猜想和實驗驗證最終得出結論，這也是一個依靠科學思維的證據(jù)推理的過程。再比如對于“原電池”的知識教學，教師可以為學生在其腦海中結構起原電池的模型，在日后的學習和生活中，無論遇到怎樣復雜的原電池只要依據(jù)原電池的模型，就可以判斷出該裝置為原電池。為學生建立“模型認識”是化學學習中將復雜知識簡單化的一種教學手段，是學生科學思維培養(yǎng)過程的必經(jīng)之路。

2.3 建構化學學科思想觀念

“變化觀念和平衡思想”是化學學科核心素養(yǎng)必備的思想觀念，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生用變化的、發(fā)展的眼光看待問題。化學學科中有很多學科觀念，像目前大力倡導的綠色化學觀念，都要求教師在教學過程中為學生樹立良好的學習榜樣，傳遞積極的化學學科觀念。化學學科中同樣存在化學平衡思想、質(zhì)量守恒思想等多種化學學科思想。這些思想都是化學科學在發(fā)現(xiàn)物質(zhì)，研究物質(zhì)和應用物質(zhì)的過程中逐步建立的。化學教師在教學過程中應該重視引導學生通過對具體的知識的學習，理解和領悟化學學科的基本思想和基本觀念。從而形成化學學科思想品質(zhì)和關鍵能力，達到發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的目的。例如：對高中化學選修四教材中《鹽類的水解》教學中，教師應掌握學生在初中階段已經(jīng)對酸、堿，鹽形成初步認識，在必修一“離子反應”的學習中加深了對鹽類的認識，鹽能在水溶液中電離、鹽類分為可溶性鹽和不溶性鹽等。在日常生活中學生每天都能接觸到食鹽氯化鈉。化學教師只有掌握以上知識才能在鹽類的水解教學中抽絲薄繭，層層遞進。一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)其樂學善學的品質(zhì)；二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的過程中，教師是主導，學生是主體，學生的主觀能動性制約其自身的發(fā)展程度，教師必須關注學生已有知識經(jīng)驗，在此基礎上建構學生化學學科獨特的思維方式和解決問題能力。

參考文獻

[1]王云生.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學科教育的靈魂[J].中學化學教與學,2017(2):7-10.

[2]朱鵬飛.學科核心素養(yǎng)的研究進展及其對中學化學教學的啟示[J].化學教學，2017(1):8.

[3]吳 星.高中化學核心素養(yǎng)的構建視角[J].化學教學,2017(2):3-6.