工程認證背景下精細化工基礎課程教學改革

劉 伶，魏奇業，孔 麗，謝小銀

(吉林化工學院 石油化工學院，吉林 吉林 132022)

自2006年教育部啟動高等教育專業認證工作以來，工程教育專業認證工作在進幾年逐漸受到全國高校越來越多的重視。我國高等工程認證的實踐探索在一定程度上有力推動了我國高等工程教育的健康發展，提高了我國高等工程教育質量，促進了高等工程教育改革的深化，建立了工程專業與社會企業所需人才培養的雙贏機制，提升了我國高等工程教育國際競爭力。歷經10余年的研究與實踐，我國于2016年6月全票由《華盛頓協議》預備會員轉正成為該協議第18個正式成員，這代表我國工程教育專業認證正式實現了國際化互認。

1 工程教育認證背景下精細化工基礎課程教學改革的必要性

吉林化工學院地處東北三省重工業基地吉林市，是一所省屬工科院校，對于我們這樣的普通工科院校更迫切的希望通過工程認證轉變教育教學理念，提高學生的核心競爭力和工程應用能力，從而更好地服務于地方區域經濟的發展，為相關企業輸送合格的工程類專業人才。我校化學工程與工藝專業與2008年向全國工程教育認證委員會秘書處提交了認證申請，并與2009年經過專家現場考察核實，達到了全國工程教育專業認證的七項標準，專家給出了較高的評價。校領導已將工程教育專業認證列為我校提高辦學質量的主要舉措之一。

隨著近幾年石化基地和重大項目的加速推進，化工類專業人才需求增大，帶動了合成材料、有機化工和精細化工等配套開發?！毒毣せA》是一門具有工程性、應用性和綜合性等特點的專業基礎課[1]，在我校化學工程與工藝專業開展工程教育認證的背景下，基于“以學生為本，以學生學習產出為導向”的教育理念和思路開展精細化工基礎課程教學改革勢在必行。

2 基于學習產出的教育模式樹立新的教學理念

工程教育認證標準是基于產出的教育評價(OBE)，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式[2]。在過去的課堂中教師往往習慣于以教學內容為主的教學模式，學生在課堂教學中處于被動學習狀態，學習缺乏主動性。基于OBE教學模式的前提下，要將授課模式還原為以學生為主體，由“教學內容為本型”轉向“學生為本型”。

同時建立課程目標和畢業要求之間的對應關系，對教學大綱中的內容進行重新規范和細化。對于《精細化工基礎》這門課程來說，其知識體系存在零散且龐大缺點[3]，所以規范地組織教學內容和選擇教學方法對于有效實現預期學習結果更顯得尤為重要。這就要求在教學過程中擯棄傳統的的教學理念，建立基于學習結果的教育模式，從而形成一種規范化的持續改進的教學方式，實現教學行為及活動的標準化與規范化，從而達到工程教育認證所要求的標準，持續為相關行業界輸出合格的化工工程師人才。

3 建立課程教學質量跟蹤調查及反饋機制

為了持續改進教學質量，培養合格的工程人才，工程認證要求認證專業建立畢業生質量跟蹤調查機制，逐漸形成科學有效的畢業生評價體系。這就要求對畢業生所學的相關課程也建立相應的跟蹤調查及反饋機制。針對《精細化工基礎》這門課程來講，首先，要在學期中和學期末及時了解學生對知識的掌握情況，可以采取調查問卷或課后作業的方式了解學生對教師授課方式、授課進度等的看法和建議；其次，掌握所在專業學生畢業后從事精細化工相關行業的情況，了解他們在所從事的行業里對本門課程有哪些更好的要求和建議；最后，還可以通過各種渠道對相關行業的用人單位進行走訪調查，了解行業對所需工程人才知識架構要求。通過上述方法進行跟蹤調查，形成整改意見，并將其體現在下一階段的教學過程中，從而完成對教學質量的持續改進。

4 重視學生工程實踐能力的培養

《精細化工基礎》是一門對實踐性要求比較強的課程，但多年來這門課程的實驗環節所占課時相對較少，所開設的實驗課多和目前的行業嚴重脫節，缺乏創新性。因此，在工程教育認證背景下《精細化工基礎》的教學改革中需要更加重視學生工

程實踐能力的培養。在教學改革中，首先，有針對性的在教學環節增加一定比例的案例教學，讓學生掌握所學的知識的具體應用案例，從而逐漸形成自行設計一些簡單的實驗過程、合成路線、表征方法的能力；其次，把教師的科研成果與教學相結合，培養學生創新的興趣，建立學生的工程觀念。

參考文獻

[1]李和平．精細化工工藝學 [M]．2版.北京：科學出版社，2007：1-3.

[2]趙衛紅，王彥斌.基于“OBE”理念的精細化工專業實驗課程建設[J].亞太教育，2015(7)：85.

[3]許 波，李健剛，慕 朝，等．精細化工課程群理論課的整合與改革實踐[J]．化工高等教育，2015(1)：37-39.

[4]劉 斌，鄭長征，常 薇，等．工程教育專業認證背景下，儀器分析課程教學改革探索[J]．山東化工，2018，47(2) : 129-130．