魔力語言 魅力課堂

蔣際佑

（福建省三明市尤溪縣城關小學，福建三明 365100）

引 言

語言是人類生活中不可缺少的交際手段。我國教育家潘菽認為，教育的效果很大程度上取決于教師言語的表達能力。古今中外教育家都承認，善于清楚地、有說服力地發表自己的思想是優秀教師的基本品質之一[1]。數學教師在教學中如果有魔力語言，將會造就魅力課堂。

一、導入性語言引人入勝

我每次上課都要精心組織一個“開場白”，力求做到“趣味化”，以達到調動學生積極的目的。

如：教《商不變的性質》時，我先出一道題：84÷6，問學生“會算嗎”？這么簡單的題目，學生會異口同聲說：“會”！此時我不急于揭題，再出示：問學生“會算嗎？”如此之大的數字讓學生驚訝，一種猜測、探究心理即刻形成。此時，學生的學習動機被激活了。這種富有挑戰性的語言，可以激起學生強烈的求知欲望，一種想學、盼學的情緒達到高潮。

二、啟發性語言發人深思

教學數學知識講究用舊知識作為“最近發展區”，便于學習新知識。但新舊知識發展點處的提問是教師啟發性語言的運用關鍵。

教學《異分母相加減》時，我先出了一組這樣的習題：

問：大家還會算嗎？你們遇到了什么困難？誰有本事來幫忙攻克這一難題？異分母分數相加要先做什么？再做什么？……這樣的提問讓學生抓住新知識的發展點：先化同分母分數（明確了只有相同分數單位才能相加減的道理），從而將異分母分數轉化為舊知識：同分母分數相加減進行計算。

三、過渡性語言承接自然

數學教學環節之間清晰緊湊，應有恰當的過渡性語言做橋梁。如六年級畢業班總復習的一節《分數應用題復習課》，我是這樣過渡的：①一本書小明第一天看了-第二天看了25頁，就正好看了這本書的一半，這本書一共有多少頁？師：這道題大家有印象嗎？誰能在黑板中找到它的影子（課前復習看圖列式已經出現過類似這道題的圖）？你能改動一下數據，成這道題的線段圖嗎？請列式。師：現在老師想喬裝打扮一下這道題，讓你們找不到它的影子。②一本書小明第一天看了-第二天看了25頁就正好看了這本書的-，這本書一共有多少頁？師：黑板上還有它的影子嗎？誰來更改數據，讓它原形畢露？練后改題：③一本書小明第一天看了-第二天再看25頁，就正好看的與沒看的比是3∶2，這本書共有多少頁？

這節課的過渡性語言環環相扣，富有情趣，使枯燥的分數應用題教學課堂變成了靈動的課堂，學生隨著教學過程的步步深入，求知欲望更高，成功的喜悅油然而生。

四、小結性的語言精當扼要

心理學告訴我們，兒童的有意注意在課前課后占優勢，因此在小結時運用簡明扼要的語言將本課的重點解題方法做小結，是非常重要的。如教學《四則混合運算》后將計算步驟歸結為8個字：一看（看題目有沒有看錯，能否簡便），二劃（直尺劃出先算一步），三算，四驗。

五、評介性語言熱情中肯，出奇制勝

如六年級一節應用題的練習課，我出了一道補問題（求一個數是另一個數的幾分之幾）的應用題：六年級（1）班男30人，女20人_____？現在誰來說說可以補上什么問題呢？補的問題越多越好，越難越好。

學生聽了教師富有激勵性的語言躍躍欲試，爭先恐后地想先回答。看到一些學習較差的學生也舉起了手，我用商量的口氣說：“我們讓××同學先回答。”這位學生回答：“男生比女生多幾分之幾。”這時一個學習好的學生情不自禁地叫了：“哇，我的想法都被他說了！”我及時插一句：“真高明，把××同學（好生）想說的給說了。”全班掌聲響了起來。

在教學中還可以巧妙運用幽默語言、“反語”等來創設課堂氣氛，這樣更富有情趣，學生學得輕松快樂，記憶深刻。

結 語

靈活運用語言，會給我們教學帶來出其不意的效果。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”語言有如此大的魅力，我們應當好好地掌握它，運用它。

[1]蔡秀月.淺談如何準確運用小學數學課堂教學語言[J].學周刊,2017,(25):83-84.