減輕學生負擔，創(chuàng)設高效課堂

實行課改以來，縱觀中學的課堂教學，普遍存在缺少效益觀念，課堂教學達標率不高。許多老師是課內(nèi)損失課外補，學生課業(yè)負擔過重。

一、課改以來，中學課堂教學存在的問題

1.重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象仍然存在

忽視學生的學習過程，不能讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識、形成能力，而靠做大量的作業(yè)強制記憶，增加了學生的學習負擔，造成了學生思維膚淺，不善于動腦筋分析問題，智力得不到應有的發(fā)展這一現(xiàn)象。

2.教與學的關(guān)系處理不當

學生學習積極性、主動性差，學生不是主動地獲取知識，而是被動接受知識。教師重知識傳授，輕實際操作；重升學率，輕學生素質(zhì)的提高，不僅損耗了教學時間，而且增加了學生學習的心理負擔。

3.課堂調(diào)控不及時

教師自我意識較強，而及時反饋矯正的意識較差，導致課堂效率低下；教師時效觀念差，對教學時間缺乏有效的把握，結(jié)構(gòu)松散，課堂信息量減少，使課堂教學效率下降。

鑒于此，筆者認為必須進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，以提高學生身心素質(zhì)為目的，以科學的方法為理論指導，改革教學中存在的種種弊端，探索一條遵循學生認知規(guī)律、以較輕的負擔取得最佳的教學效果的途徑，從而提高課堂教學效率。把學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，去發(fā)展個性特長，使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，有創(chuàng)造力的建設者。這就要求我們在課堂教學中做到：采用科學、合理、先進的教育方法和手段，創(chuàng)設民主、和諧的教學環(huán)境和學生主動學習的教學過程，使學生成為學習的主體，主動、積極地探求，力求使教學結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)，從而使課堂教學充分體現(xiàn)省時、優(yōu)質(zhì)、輕負、高效。

二、課堂教學應遵循的原則

1.主動性原則

始終堅持學生是認知活動的主體，因此，在鉆研教材教法、精心設計教學的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出感知、體驗和創(chuàng)造活動，讓學生在認知過程中增加知識、增強能力，形成良好的素質(zhì)。

2.激勵性原則

激勵性原則有充分的心理學、教育學理論依據(jù)。教學中采用激勵性手段，能激發(fā)學生參與學習的動機，進而把動機內(nèi)化為學習動力，促進主體作用的發(fā)揮。這是提高課堂教學效率的重要一環(huán)。

3.啟發(fā)性原則

在設計教學過程中，以提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生智能為目的，著眼于啟發(fā)學生的思維，提高思維的密度和質(zhì)量，以提高思維效率促進課堂教學效率的提高。

4.反饋性原則

通過課前對教材、學生的定理與定性分析，最大限度地輸入有效信息，并及時反饋，調(diào)控信息的傳輸過程，控制次要信息，剔除無效信息，在寶貴的45分鐘內(nèi)給學生最多的知識信息，提高課堂教學效率。

5.教與練協(xié)同原則

傳授、學習和鞏固是學生掌握知識的三個重要環(huán)節(jié)。人們的記憶與感知、理解是緊密聯(lián)系著的心理過程。在學生理解知識的基礎(chǔ)上，通過高質(zhì)量的練習使學生盡快地掌握知識，訓練學生把意義記憶和機械記憶緊密地結(jié)合起來，提高知識內(nèi)化的質(zhì)量和速度，從而控制練習的量，減輕學生的作業(yè)負擔。

（作者單位 河南省濟源市下冶一中）