初中語文探究性閱讀教學初探

鄭惠芳

摘要：閱讀教學，在語文教學中占據著很大一部分，而探究性閱讀，是提高學生語文成績及培養學生語文核心素養的重要途徑。隨著教育的改革，教師在教學中，要著重培養學生閱讀習慣，養成閱讀習慣，學生才會在閱讀時有興趣、有目的的去閱讀，去分析一篇文章，教師要怎樣培養學生的探究性閱讀，可以根據社會及教育改革，以教育改革為背景，為學生打造一套完美的教學方法，比如在課堂中以多媒體技術教學，提高學生閱讀興趣。探究性閱讀教學，是培養學生語文思維、語文核心素養及語文邏輯的重要因素，也是教師提高課堂質量的重要途徑。本文針對初中語文探究性閱讀的教學方法做出以下探究。

關鍵詞：初中語文;探究性閱讀;教學初探

在初中階段，學生提高語文成績的方法有很多，但教師往往都是找不到適合學生的教學方法，就導致學生在學習時失去興趣和信心，所以教師要根據學生興趣愛好來制定教學方法，以激發學生學習興趣。而隨著教育改革及社會進步，教師的教學方法也是多種多樣，這些種種改革和進步，為學生帶來了很多的學習方法，探究性閱讀就是其中一種，探究性閱讀，是教師根據社會發展而制定的教學模式，該種教學模式打破了傳統教學模式，不再是單一性的教學，大大利用了現代信息技術，把現代化信息技術引入到課堂中，以多媒體技術為教學背景，在課堂中提高學生閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，才會更好的去學習，以提高學習效率，教師也達到教學目標，提高課堂質量。

一、興趣是學習的動力

人們都說壓力可以轉化為動力，而興趣也是如此，學生在學習時對一門科目感興趣，那么就會去探究該科目，以掌握該科目的真正含義。所以教師在教學時，要有培養學生學習興趣的思想，常言道，興趣是學生最好的老師，學生有了學習興趣，才會化興趣為動力，從而更好的去學習以提高學習效率，教師也達到教學目標，提高課堂質量。學生在學習過程中要跟著教師思想走，避免出現知識點斷節的情況，在教學方法中找到合適自己的學習方法，在閱讀時也找到適合自己的閱讀方法，而教師在一旁引導學生探究性的去閱讀，這樣學生能更好的分析文章內容，了解文章結構，理解作者在寫這篇文章時用到的表現手法，從而提高學生的寫作能力，所以教師在教學時要有意向的提高學生閱讀興趣，學生學習時的靈感都來源于興趣，不管是做什么，都要對要做的事感興趣，這樣才能去完成好一件事，提高學生閱讀興趣的教學方法有很多，需要教師慢慢去發現，進而提高學習效率。

例如，教師在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師讓學生在課前先去預習，讓學生看一遍文章，對文章有一個初步了解，同時，教師讓學生預習時要帶著這些問題閱讀，要知道文章作者生活在怎樣的一個環境中，要了解作者在整篇文章中用到了哪些表現手法，讓學生學習作者的表現手法，以提高自己的寫作能力。教師在課堂中，為學生精確分析該文章，以加深學生對該文章內容的記憶，學生在閱讀時，要有目的性的閱讀，也就是探究性閱讀，不要一帶而過，要對文章進行探究，這樣才能提高學生的閱讀質量，有提高學習效率，從而課堂質量也得到提高。

二、體驗是閱讀的靈魂

閱讀不光是學生看一遍文章，不管是做什么事時，都要手腦結合，也就是在閱讀文章的過程中，學生要親身體驗，這樣才能更好的了解作者在寫這篇文章時是什么樣的心情，才能更好的了解作者需要表達的思想情感是什么，所以教師在讓學生閱讀文章時，要為學生創造一個閱讀平臺，也就是學習環境，讓學生感覺到作者當時在寫該文章時的心情，以更好的學習文章，真正掌握文章內容。為學生創造文章中出現的場景，讓學生體驗，這也是教師培養學生閱讀興趣的一種教學方法，教師要引導學生研究性的閱讀，要對文章結構及文章內容有一個精確的了解，同時，教師在課堂中要為學生分析該文章的表現出來，為學生分析文章中出現的修辭手法，讓學生做好筆記，以在寫作時能用到，以提高學生寫作水平。

例如，教師在教學馬致遠的《天凈沙 秋思》時，教師要讓學生知道這首詩中作者想要表達什么思想感情，以更好理解文章內容。這是一首對季節描寫的詩，該首詩中以枯藤老樹和昏鴉為意象，描寫出秋天凄涼的環境，把秋天描繪得栩栩如生，秋天的環境是比較凄涼的，很多作者在寫關于秋天的詩時，都會把秋天描寫出凄涼的感覺，大部分都是故友離別、背井離鄉和夫妻之間的別離，作者以這些意象來描寫秋天的特點。教師讓學生閱讀這樣的詩時，要讓學生了解作者的生活環境，要對作者生活的時期有一個初步了解，這樣才能提高學生的閱讀質量，學生在閱讀時探究性的閱讀，對了解詩中意象及描寫的環境有很大幫助，還可以在生活中提高生活經驗，學生在學習時，跟著教師節奏是最重要的因素，而教師也要對學生負責，在課堂中不要讓學生有打瞌睡的現象，在課堂中教師要激發學生學習興趣，這樣才能避免學生打瞌睡，教師讓學生體驗詩中的意象，學生只有真正融入到其中，才能提高學習效率，以達到學習目的。

三、能力是閱讀的保證

語文閱讀，不是說翻翻課本，隨便看看就能理解文章內容的，而是要求學生有閱讀的能力，閱讀能力不是一時半會就能提高的，而是需要學生長期積累，閱讀的書籍要達到一個上限，這樣才能提高學生閱讀能力，從而提高學習效率。學生在閱讀時，要找一些自己的承受能力之內的書籍，不要越界，也就是說一個初中生去閱讀一些大學生的知識，初中生看大學生的課本，不僅學不到什么，而且還浪費了大部分時間，總的來說，教師要提高學生的閱讀能力，這樣才能提高學生閱讀質量，從而提高課堂質量，達到教學目標，學生在課堂中，要盡可能的提高自己閱讀能力，這樣才能在閱讀文章時更好的學習文章中的表現出來，真正了解作者思想情感，以提高自己寫作能力。

例如，教師在教學《變色龍》一課時，先讓學生在課前把文章預習一遍，對文章內容有一個大概的了解，以在課堂中能跟著教師節奏，提高學習效率，教師也達到教學目標。首先要提高學生閱讀能力，讓學生在有能力閱讀的基礎下閱讀，這樣才能提高閱讀質量。探究性閱讀，是教師提高學生閱讀能力和培養學生語文核心及提高學生寫作能力的重要途徑，學生在閱讀時要有目的去閱讀，要深入了解文章內容及結構。教師在講解這一課時，要為學生精確分析該課的表現手法，要為學生分析該課的主人公遇見什么樣的人又是什么樣的態度，要讓學生了解這些，在以后的生活中對學生幫助很大，然而，學生在閱讀該課前，需要學生有這個能力去閱讀，如果學生都沒有這個能力，那還談什么提高閱讀質量，所以教師要以提高學生閱讀能力為切入點，以提高學生閱讀質量。

結語

語文探究性閱讀，是教師根據教育改革而制定的教學方法，為了提高學生閱讀興趣，教師在課堂中引入多媒體技術，把多媒體技術與教學方法結合，同時，在教學時，教師還為學生創造體驗平臺，讓學生親身體會，體會作者在寫該文章時的思想情感，同時還可以了解作者是在一個什么樣的環境中寫該文章，以更好的學習該文章的表現手法，以提高自己的寫作能力，當然，探究性閱讀，不是每個人都可以好好的閱讀，而是要學生有這個閱讀的能力，才能更好的掌握文章內容，以提高課堂質量，達到教學目標。

參考文獻

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