淺析說課

謝曉光

【摘要】說課是由我國教師自己創造的一種學科教研活動形式，是說課者在有限的時間內，針對某一觀點、問題或具體的課題向同行或專家口頭表述教學設想及其理論依據。通俗的說就是說課者說明自己對某一課題如何教、怎么教、為什么要這樣教的問題。文章主要闡述了說課的作用、說課的類型、說課的具體步驟。

【關鍵詞】說課 作用 類型 步驟

1、說課的作用

1.1幫助教師更好的吃透教材

說課可以使教師在備課時更好的吃透教材。備課前教師雖然對教材做了充分的分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就可能發現備課中存在的種種問題，再經過修改，這些問題就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。

1.2提高教師的理論教學水平

說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識歸納總結教學規律。

1.3提高教師的自身素質

說課要求教師必須具備一定的理論素養，就使得教師不斷地去學習教育教學理論知識，提高自己的理論水平；加上說課又要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中促使教師自覺、主動、系統的學習教學理論。琢磨教學方法，全面提高自身素質。

2、說課類型

2.1實踐型說課

2.1.1說教材—說教材的主要目的是讓聽的人聽明白你說課的主要內容、教學目標、重點難點。

2.1.2說教法——說課者的總體思路，采用哪種教學方法教學效果最好。

2.1.3說過程——說過程是說課的重點環節。說課者要清楚你是怎樣安排本次課程的教學過程，為什么要這樣安排。

2.2理論型說課

2.2.1說觀點—說課者針對某一理論觀點的進行說課，說課者把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，觀點要鮮明。

2.2.2說實例——理論觀點必須用證據來證實。說課的時候必須要用恰當的、形象生動的事例來說明自己的觀點。

2.2.3說作用——說課不是純粹的理論講解，它是理論與實踐的結合。因此說課者在說課時也要結合自己的教學實踐，把理論在教學中的作用說清楚。

3、說課的基本步驟：（以實踐型說課為例）

3.1說課者自我介紹，姓名、工作單位以及從事的工作、說課的課題題目（說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處于哪一章，哪一節）

3.2如何說課（說課的內容）

3.2.1說教材

說課者首先要說明自己對教材的理解程度。說教材的目的：一是要明確教什么，確定學生的學習內容，重點和難點。二是要明確如何教，理清學習內容中各項知識與技能的相互關系，確定教學順序，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

3.2.1.1說教材的地位作用。要說明課程標準對所說內容的要求，脫離課程標準的說課是虛無縹緲的。還有說課者要說明本次說課內容在本教材的作用、地位等。

3.2.1.2說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括理論知識與實踐技能、教學過程與教學方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

3.2.1.3教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

3.2.2教學過程

說教學過程是說課的重要一環，要在規定的時間內，引入新課，傳授新的知識，如何對學生進行能力的培養等。說教學過程，最能反映說課者教學基本功，要緊緊把握住教材的重點、難點，圍繞教學過程目標及教學各環節的關系，進行簡明的概述。首先說課者要說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明情境創設的方式及優越性；說明教學方法的選擇和組合，為什么能最大限度地調動學生的參與意識和學習的積極性，即培養學生自主學習的精神；說明典型的教學環節。如實驗、討論、探究活動等環節的價值取向及其理論依據。

3.2.3說學生

學生是學習的主體，說課者在說課前必須清楚學生的情況，學生的情況是教學的重要依據，重點和難點的確定，教學方法的選澤都要根據學生的具體情況來定。大多數教師喜歡精英教學，忽略了學生實際接受知識的能力。說課把說學生提出來，就是為了有針對性的教與學，使教師的每一份辛苦勞動都能有說收獲。

3.2.4教學方法和手段

說課者在教學過程中，采用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。教學方法得當，有利于教學內容的傳授和學生對知識的理解記憶。教學方法貼近學生，可調動學生積極思考，從而提高分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。

3.2.5說教學效果的預測

教學效果是教學目標的體現。教學效果的預測，既是說課者實現教學目標的期望，也是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課前。要分析學生的認知基礎。即學生學習該內容時所具備的與該內容相關的知識、技能和能力；分析學生的心理生理特征對學習該內容的可接受性：分析學生的思維方式與學習習慣對學習該內容的適應性：分析學生群體中因學習基礎不同而對吸納該內容可能產生的差異性等等。

實踐證明，說課是教育事業發展的需要，能夠加快師資隊伍建設的培養，通過說課有利于調動教師的學習積極性，能使教師更深入的吃透教材，提高教學理論水平，它是造就研究型學者的最好途徑。