校企合作下雙師型教師的發(fā)展路徑

王玲

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的全面改革，高等職業(yè)教育也如雨后春筍般煥發(fā)出勃勃生機，并且其改革教育的發(fā)展正處在國家的特殊戰(zhàn)略時期，高職院校的改革也就成為了改善民生的戰(zhàn)略式措施。師資力量重要的影響因素，師資力量的高水平發(fā)展必定會成就高質量的高職教育。筆者研究了校企合作下的雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與歷程，從一些有經(jīng)驗的發(fā)達國家中借鑒經(jīng)驗，希望本文所探究的雙師素質培養(yǎng)路徑可以有益于我國高職院校的繁榮發(fā)展。

【關鍵詞】校企合作 雙師教師 培養(yǎng)路徑

一，引言

高等職業(yè)教育包含了高等教育和職業(yè)教育兩個方向的教育內容，其教育類型與教育體系及社會的經(jīng)濟發(fā)展都是最為貼合的，想要更多的培養(yǎng)技能型人才，完善教學體系，建設雙師素質的師資隊伍必不可少，所以，對高職院校如何培養(yǎng)雙師型素質教師，進行深入性的了解研究，不只具有理論上的意義，還具有前瞻作用。

二。國內的研究現(xiàn)狀

調查顯示：有83%的企業(yè)，其認為企業(yè)內部及行業(yè)內對高技能人才的缺乏程度，非常嚴重。幾乎所有的企業(yè)在招聘對象的選擇上，都是本屆的本科畢業(yè)生、行業(yè)中有一定經(jīng)驗的人員和中高職的應屆畢業(yè)生。這說明企業(yè)都已經(jīng)清楚的認識到人力資源的重要性。然而，對于可以給企業(yè)帶來人力資源的高職院校來說，企業(yè)在與其合作商。并沒有太多的積極性。根據(jù)數(shù)據(jù)調查顯示。在與職業(yè)院校的合作上，有62%的企業(yè)都沒有參與進來。在于職業(yè)院校有合作關系的37%的企業(yè)中，合作方式較為分散化。在外部合作方式上，大多都是以訂單式為主，或者教師、學生主動型合作方式。企業(yè)主動型的合作辦學方式，例如對學校培養(yǎng)方案有所制定和參與的企業(yè)合作數(shù)目僅為50%，這其中，也只有38%會提供實訓設備，另外，提供教訓培訓經(jīng)費及兼職教師等合作辦學的企業(yè)，不管在比例，還是數(shù)量上都非常的低，總之，職業(yè)院校和企業(yè)之間在合作辦學中所體現(xiàn)出來的熱情度，并不明顯。

三，歐美發(fā)達國家培養(yǎng)高職教師的校企合作方式

1.德國的校企培養(yǎng)方式

德國的高級教師要求很高。不但要有兩年的企業(yè)實習期，還要通過國家及畢業(yè)的雙重考試，合格后，只能成為高等職業(yè)教育的試用期教師。

2.美國的校企培養(yǎng)方式

美國主要是以社區(qū)學院實施高職教育的，在美國擔任高職教師，必須是由對口的專業(yè)學士學位，至少有一年的實際工作經(jīng)驗。

3.歐美發(fā)達國家的校企培養(yǎng)方式

歐美的發(fā)達國家在培養(yǎng)高職教師方面的理念及方式，都是通過校企合作的模式。其要求教師要具備多個職業(yè)的專業(yè)技能，能夠自由的轉變理論與實踐的相互結合。他們注重的是把人才培養(yǎng)任務與實踐經(jīng)驗互相融合，能夠在掌握緊技能知識的同時，對人才培養(yǎng)工作的質量和效率進行有效提高。

五、有關校企聯(lián)合下的雙師型教師培養(yǎng)策略

結合歐美的先進教師培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者總結思考如下：

1.真正的轉變教師的傳統(tǒng)觀念

職業(yè)教育的目的和使命就是要為社會培養(yǎng)服務人才，且是適應能力強能夠堅持第一線的高級技能的應用型人才。這就要求高職教育應該把教學方法側重改變，從單純的知識灌輸轉向實習實訓的實踐發(fā)展道路，要完成這一轉變，就要求教師從非專業(yè)性向成熟的專業(yè)化教師進行成長的磨練。

2.政府應該做好監(jiān)管，把政策保障體系建設好

企業(yè)的目標一直都是利益最大化，這個沒有錯，但是獲得經(jīng)濟利益才是企業(yè)的最終目的，其開展商業(yè)活動也是為此，培養(yǎng)雙師型教師必定離不開企業(yè)，但企業(yè)一旦參與進來卻發(fā)現(xiàn)付出沒有回報，就會引發(fā)消極態(tài)度，至此，為了推進校企聯(lián)合培養(yǎng)的建設速度，建立相關的法律，已經(jīng)是必然之事。

六、淺析高職院校雙師素質教師的培養(yǎng)路徑

1.建立高職教師在企業(yè)的實踐制度

很多院校的高職教師都存在能力與目標上的差距，改革教師的培養(yǎng)制度就應該實行分層推進的方式進行，可以安排學校的教師進入實習企業(yè)進修專業(yè)，每人校一年的新教師必須安排不得少于一次的企業(yè)實踐鍛煉，這個過程是自帶目的性的，一定是帶著相關的項目與企業(yè)進行合作上的深入實踐的。

2.強化教師在企業(yè)中的實踐力量

我國的教師很多都是形式主義者，為了避免這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，學校應當制定政策條例，對教師的考核等環(huán)節(jié)都申請立項，為了提升項目評議的針對性，學校可以通過邀請企業(yè)家參與的方式，采取匿名投票制度。這是強化教師的實踐力最好的培養(yǎng)方式。

3.為激勵教師，可以制定完善的獎勵制度

制定了雙師素質教師的確立標準以后，必須在設立激勵機制的建設中指明其發(fā)展方向，一旦確立了激勵制度，學校就要保證這個制度是長期有效的，不要三分鐘熱度，影響教師的參與積極性。在實施中，一般都是可以采用物質與精神兩種激勵方式的結合方式，物質激勵是最直接的存在方式，在滿足教師的需求上基本完全有效。部分更傾向于精神層面獎勵的教師。可以根據(jù)其心理發(fā)展需求，給予特殊的精神激勵滿足，例如授予稱號，頒發(fā)證書等。

總結：我國的高職院校，不管是理論的研究，還是實踐探索方面，雙師素質的培養(yǎng)體系都才剛剛起步，想要建設一套完整且適合發(fā)展的教師培養(yǎng)體系，恐怕要經(jīng)過很長時間的努力才可以，但是筆者堅信，我國高職教育的改革正處于一個無比關鍵的時期。高職從業(yè)教師的素質將直接影響著我國高職教育的盛衰，雙師素質教師仍舊是高職教育的新發(fā)展出路，它可以使高職教育得到穩(wěn)固的發(fā)展，但是怎樣挖掘這條通道，是值得我們努力奔赴的主題。