基于創新教育的“翻轉課堂”教學模式探究

馬利英

[摘要]“翻轉課堂”作為一種課以培養學生創新的新型教學模式，是各大高校的教育改革的發展新方向。它是以各大高校的任課老師為講解的知識點提前錄制好視頻，放到學校的網絡上供學生提前學習的一種教育模式。研究發現，實施“翻轉課堂”教學模式，有利于激發大學生的學習動力、培養大學生自主學習能力對培養高職創新人才具有重要作用。

[關鍵詞]創新教育 翻轉課堂 教學模式

一、“翻轉課堂”的研究背景

隨著時代的進步，我國的高校教育模式應隨著時代的改變而變，提高高校的教育質量已刻不容緩，教育模式的改革改革應納入各高校的教學計劃。21世紀是信息化時代，如何提高高校的教學質量是當務之急，因此，本文以一種新型的教學模式一“翻轉課堂”為例，為改進高校的教學提供了一條新的途徑。

“翻轉課堂”，或稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，是一種新的教學模式，要求學生自主學習課本知識，而在課堂上對自學的知識進行鞏固和吸收。“翻轉課堂”始于美國的一些中小學，是一種新的教育嘗試，這種教育模式未來極有可能出現到各大高校的教學當中。在信息發達的今天，“翻轉課堂”是以一種視頻的方式提前呈現到學生，學生可以到學校的網上自行下載觀看，及培養了學習知識的興趣，又培養了學生的獨立自學的能力。而在課堂上，學生提出自學的過程中遇到的問題，讓教師在課堂上一一解答，使得學生的問題得到及時的反饋。“翻轉課堂”這種教育模式的誕生，立即受到美國許多的中小學的學生的熱捧，得到了家長的認同，取得了良好的教學效果。在這種背景下，有學者提出“翻轉課堂”不但可以在中小學得到應用，更可以出現在高校的課堂上。由于高校的學生的可支配的時間較多，大學生更應該利用這樣的教育模式，培養自己的獨立的思考能力，學習能力以及分析能力。例如，“翻轉課堂”在大學英語的教學過程中，能有效的激發學生的積極性，有助于培養學生的興趣。在美國，現已經超過2/3的高校準備實施“翻轉課堂”的教學模式，已經開始錄制視頻，在住所能夠看到上課視頻符合大學生學習與生活的方式。然而，美國有一些研究者持不同觀點的學者。他們認為“翻轉課堂”這種新型的教育模式有著特定的條件，例如在自然科學學科中的數學、理工科專業，實施“翻轉課堂”的教育模式對學生培養有很大的幫助，而在社會科學里，有著先天性的不足，這是有社會科學自身的條件所制約的，“翻轉課堂”的教育模式的意義似乎不大。如何在高校高效的實施“翻轉課堂”，還有待于研究。

二、創新教育與“翻轉課堂”

就現在的我國的國情，面臨著諸多的挑戰，例如：科學技術水平較發達國家有著不小的差距，如何就解決這個問題，黨和國家明確提出實施人才強國、科教興國的長遠政策。近些年以來，我國信息化程度大大的提升，人才的培養也大大的進步，但是就目前的情況來看，培養出的人才遠遠不夠社會的需求。各大高校培養的人才也是參次不齊，應用型的人才更是供不應求，隨著管理體制的改革和加快經濟的轉型，對應用型人才的能力要求的門檻比以往要高出很多。技能型、創新型的人才不僅僅要掌握高端技術，還要需具有任務設計的能力，善于發現問題并且能夠及時的解決問題，同時還得具備與人溝通能力、交流能力以及和同事的合作等各方面的能力。因此，高職院校與培養各方面優秀的學生，需在教育模式上下功夫，與時俱進，更新現有的教育模式。“翻轉課堂”是一種以培養學生創新素質為重點的新型教學模式，它打破了傳統的高職院校的教學理念。通過錄制視頻放到學校的網上，讓學生先于課堂學習知識點，教師是只要在課堂為學生解惑，回答學生在自學過程中遇到的問題。這一新型教學模式真正落實了“以學生為中心”的教學觀念，培養了學生的自主性和創造性思維，提高了學生的創新能力，是高職創新教育研究的重要課題。

三、基于創新教育的“翻轉課堂”模式教學設計

（一）錄制教學視頻

錄制視頻是由各科的任課教師來完成，以ppt的形式，配置高職教師的錄音來講解課本知識，以開放的方式放到學校的網上供學生下載觀看。所錄制的視頻要求生動有趣、圖文并茂、辨識度較高。例如可以配圖，動畫的形式，ppt幻燈片力爭簡潔明了，吸引高職學生的注意力，來激發高職學生主動學習的熱情。

（二）獨立學習視頻

高職院校的學生需提前到學校的網上學習任課老師發布的視頻，根據教師布置的任務，學生按照教師的要求，有步驟地完成。完成學習之后，學生可以根據自己掌握知識的情況完成任務拓展訓練的內容，如有難度，可以到圖書館查閱相關的資料，或向同學請教，或發郵件問任課教師。“翻轉課堂”的課前學習的場所沒有固定的要求，學生可以任意選擇適合自己的學習環境，學習視頻的速度也可以自我控制。總之，“翻轉課堂”的目的讓每一位高職學生體驗到新的教學模式，培養學生的自主學習的興趣，培養了學生獨立解決問題的能力，培養了學生創新的能力，增強了學生的學習信心，為自己將來在職場中或創業中得到社會認可。

（三）課堂討論與答疑

“翻轉課堂”的教學環節可分為分組討論、組與組之間討論以及教師答疑這三個步驟。分組討論就是學生在學習的過程中，可以將3-4個學生分為一個小組，就在學習的過程中遇到的問題進行討論，將未解決的問題記入下來。組與組之間討論指的是每個小組將為解決的問題進行二次討論。教師答疑指的是各小組間討論未解決的問題，最后由教師統一解答。

（四）課后拓展訓練

課后拓展訓練是指學生在課下完成拓展的內容，并寫好報告上交任課教師，報告要求學生陳述知識點掌握情況，在學習的過程中遇到的問題及其解決的方法等等，進一步提升學生學習能力和解決問題的能力，并培養學生的創新能力。

四、“翻轉課堂”教學模式的教學效果

第一，“翻轉課堂”教學模式的實施過程中，通過讓學生觀看視頻，激發學生的學習興趣，學生主動學習的比例大大增加。第二，“翻轉課堂”教學模式引導學生分析任務、解決任務，從而激發學生學習的積極性和創新思維。第三，在“翻轉課堂”教學過程全面調動了學生之間的互動，增強學生的團隊意識，讓學生互相取長補短，培養了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。