農村小學數學分層作業設計探究

[摘 要]農村小學數學教育與城鎮存在明顯差距，為了提高農村小學數學教學質量，我們應結合農村小學數學教學實際和學生的個性特點，制定出相適應的提質措施，于滿足實際教學需要。小學生的認知水平、接受能力、理解能力都存在差異，為了縮短他們之間的距離，于是便出現了分層作業的方法，從而提高農村小學數學教學質量。

[關鍵詞]農村小學；數學；分層作業；設計；成效

近幾年來，隨著國民素質的提高，人們越來越認識到知識的重要，家長們都教育孩子努力學習；另一方面，居于生活的逼迫，有的家長不得不外出經商、打工，故留守兒童逐年增多，一部分家長對學生關懷不夠，致使很大一部分小學生養成了不良的學習習慣，厭學思想突出。多數班級里都存在拖沓作業、抄襲作業，甚至不做作業的現象。

一直以來，受應試教育束縛的小學數學課堂教學存在著諸多不利于培養學生思維能力發展和創造能力提高的因素，導致城鄉小學數學教育差距極大。如何大面積提高農村小學數學教學質量及學生的綜合素質，是擺在廣大農村小學老師面前的艱巨任務。

根據本人多年的農村小學數學教學經驗，我認為，結合班級實際情況，采取分層教學模式，是一種行之有效的方法。這種教學模式要求教師要做到“因材施教，讓班里不同層次的學生都有不同程度的提高，決不允許任何一人落伍，從而達到班級整體優化”。

分層教學要求教師必須面向全體學生，正確看待個體差異，使他們在自己原有基礎上得到發展，從而激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，從“要我學”過渡到“我要學”。

“分層作業”是分層教學的核心所在。它根據人的發展有差異進行設計，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業，真正成為學習的主人。

以往的教學中，雖然教師運用了分層教學，但是忽略了分層考核和評價，結果使一些學生受到了打擊。學生學習的能力是各不相同的，特別是到了高年級尤為明顯。一堂課下來，盡管有些學生認真聽了，如果老師給他們留的作業沒有梯度，而是一刀切，許多孩子沒有辦法完成，他們聽懂的部分知識在幾道綜合題中無法表現出來，因此，他們的勞動成果得不到應有的肯定。這種用一把尺子衡量的辦法，使一部分想學的學生沒有了勇氣，不想學的學生更不愛學了。興趣是最好的老師，教學中，老師適當的評價最能激發學生學習的動力，讓每個孩子都獲得成功的體驗，幫助他們找到自信，最大程度地激發他們的學習興趣和潛能。實事求是，促進發展的評價模式。

經過幾年的實踐，運用“分層作業”進行教學，取得了一定成效。其意義主要表現在以下幾個方面。

一、 更新了教師的教育觀。

過去的教學或評價有利于尖子生的發展。今天的“分層作業”更適應每一個學生的成長，它讓教師能清楚地看到每一個學生的點滴進步，從而使教師轉變思想，不斷更新教育觀念。“分層作業”真正體現了素質教育，給教師在數學教學中指明了方向。

二、讓學生有了自信。

每個人都希望得到贊同和肯定。數學教學中，缺乏自信心的學生固然存在。數學邏輯思維性較強，布置作業時，如果老師事先沒有經過精心設計，而是一刀切，那么就會有一部分學生無法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他們就會自暴自棄，對數學喪失了信心。相反，課堂上只要每一位學生聚精會神聽講，“分層作業”就會讓他學有所獲，從而幫他樹立起學習數學的信心。

三、學生進步的階梯。

小學階段，隨著年級的升高，所學知識不斷加深，學生之間開始出現差距分化。“分層作業”有意為學生一步步搭建了臺階，只要學生堅持不懈，努力學習，感到學習有困難的學生也不會掉隊，這樣就保證了班級整體成績。

那么如何設計“分層作業”呢？

“分層作業”的設計更注重學生的發展。它針對每堂數學教學內容進行分析，把數學知識結構與不同層次學生的數學認知結構有機地結合起來。“數學分層作業”具體作法是把每一節課的新知識點分成若干個小知識點，促進新知識與每一個學生原有的數學認知結構的聯系。具體為：首層是“基礎碰碰車”，這種作業基礎性較強，只要課前認真預習，課堂上專心聽講，每個學生都能輕松通關。它能讓學生建立學習數學的自信心，并能體驗到成功的喜悅。其次為“升級蹺蹺板”，這種作業要求有以往的知識基礎，在設計時形式多樣，直觀形象，滿足不同胃口的學生，激發他們的學習興趣。最后一層是“智慧摩天輪”，教師設計這種作業時，要求學生要有創新精神，同時教師要尊重學生之間存在的差異，做到因材施教。

以上三層作業均為100分，測試時間都在10分鐘內。使用“分層作業”過程中，學生參與課堂教學的重要環節是“作業”，要求教師做到精講，每節課保證學生有10分鐘參與到課堂教學中，讓他們有一定時間來檢測和評價自己，并及時矯正不足。

數學“分層作業”是老師和學生的潤滑劑，它的設計充分體現了層次性、靈活性和啟發性。通過讓學生進行不同類型的練習可以有效的激發學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同層次的學生得到不同程度的發展，讓素質教育思想在課堂上得于體現，從而實現了有效教學。

今后，我會把對分層教學的探索與總結繼續進行下去，注意再細化研究內容，同時不斷創新使用方法，充分對分層作業內因做深層挖掘。利用它潤滑師生關系，活躍課堂氣氛，創造濃厚的學習氛圍。同樣分層作業就像孩子學習道路上的指明燈，指引著他們通往知識彼岸。相信有了它的幫助，經過不懈的努力，終究會讓素質教育在數學課堂中生根發芽，讓我們的數學課堂不斷優化，從而更加高效、實在。

參考文獻：

[1]淺析小學數學作業設計[J]. 李楠楠，戴瑩.

[2]小學數學有效作業設計策略[J]. 常微微.

[3]小學生數學作業的實踐與研究[J]. 王素娜.

[4]當前小學數學作業設計中的若干問題及對策[J]. 郭吉霞.

作者簡介：許麗葉（1973-3），女，漢族，中小學壹級教師，2013年至今，每年都在中央教科所《教育文摘周報》社、北京三面向教育科學研究所投稿一篇，均獲國家級壹等獎，2016年論文《談如何進行低年級識字教學》在《漢字文化》雜志（2016年12月）刊發，一直以來，本人主要擔任小學教育教學工作。