基于創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)《資信評級》課程多元化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建及成效

【摘要】本文基于目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)能力現(xiàn)狀及為深化教育教學(xué)改革，提高應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過近兩年的實踐研究分析，針對信用管理專業(yè)《資信評級》課程構(gòu)建了一套較為有效的多元化實踐教學(xué)模式并分析該模式的應(yīng)用及成效。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 創(chuàng)新能力 應(yīng)用能力

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0157-02

實踐教學(xué)是加深和鞏固理論知識的重要途徑，是提高學(xué)生專業(yè)技能和評估學(xué)生應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》明確提出： “教育要注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。要堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”要求高等教育樹立全面發(fā)展和培養(yǎng)多樣化的應(yīng)用型人才觀念，樹立主動服務(wù)于行業(yè)企業(yè)需求的觀念。

然而根據(jù)市場的反饋信息來看，信用管理專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)時的就業(yè)能力水平無法滿足專業(yè)對口單位（小額貸款公司、銀行等）要求的不在少數(shù)。這意味著當(dāng)前信用管理專業(yè)的畢業(yè)生無論是專業(yè)素養(yǎng)，還是實踐能力，都難以讓用人單位感到滿意，無法順利就業(yè)及缺乏質(zhì)量的完成專業(yè)業(yè)務(wù)。這無疑告訴我們，以往傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的市場需求，不斷修改教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)的力度，從“單一”向“多元化”發(fā)展是教學(xué)模式必然的改革現(xiàn)實。

多元化實踐教學(xué)模式皆在根據(jù)專業(yè)特點，通過優(yōu)化校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，構(gòu)建校內(nèi)實驗室，模擬實訓(xùn)系統(tǒng)配套等不同層面的多元化高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺。而多元化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路是建立和提供穩(wěn)定實踐教學(xué)平臺，校企合作，強化學(xué)生實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

本論文基于對應(yīng)用型學(xué)科大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用能力的教學(xué)目標出發(fā)，介紹了針對信用管理專業(yè)核心課程《資信評級》多元化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，分析本課程通過該實踐教學(xué)模式的實踐成效。

一、《資信評級》課程多元化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

《資信評級》課程多元化實踐教學(xué)模式由“理論課程+實驗室實訓(xùn)+校內(nèi)外實踐+多元考核”三個維度構(gòu)成，課程安排在第六學(xué)期（大三下學(xué)期）開設(shè)，課時共48學(xué)時。在實踐教學(xué)內(nèi)容選擇上力求融知識性、自主性、應(yīng)用性、開放性為一體，凸顯個性化培養(yǎng)模式。

1.理論課程。課堂理論課程教學(xué)是支撐所有課程的不可或缺的重要教學(xué)手段，對于應(yīng)用型學(xué)科實務(wù)性強的專業(yè)課程，理論課程的進行能使學(xué)生對專業(yè)相關(guān)的理論知識熟悉和掌握，并能有效的指導(dǎo)進行后期的實踐部分，相對應(yīng)的理論知識點與實驗室實訓(xùn)內(nèi)容無縫連接，既加深理論知識的理解，又培養(yǎng)實驗基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。

2.實驗室實訓(xùn)。通過課內(nèi)實驗進行。在學(xué)校實驗平臺配套設(shè)施條件得以滿足的情況下，使用企業(yè)和債項信用評級和風(fēng)險管理的相關(guān)模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，提供一個與實際1：1模擬業(yè)務(wù)操作的平臺。由學(xué)生自己選擇感興趣的評估對象。實驗內(nèi)容主要涉及對企業(yè)和債項的評估立項、定性分析、定量分析、風(fēng)險管理以及評級報告的撰寫。

3.校內(nèi)外實踐。為進一步鞏固實踐技能與應(yīng)用，又加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進行自主安排項目評估，以及校內(nèi)跨專業(yè)社團進行產(chǎn)品業(yè)務(wù)評估項目的合作（銀行、證券、保險等方面）。自主實踐以項目設(shè)計為主，講究完整實驗，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科研作風(fēng)。

4.多元考核。為打破傳統(tǒng)考核方式，最大限度的真實評估學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，且能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)整考核方式及分值比重，將原本僅通過期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式調(diào)整由課內(nèi)發(fā)表、實訓(xùn)報告、期末試卷考試三個層次構(gòu)成，并將校內(nèi)外自主調(diào)研創(chuàng)新項目作為加分項。

二、《資信評級》課程多元化實踐教學(xué)模式的實踐效果

通過對重慶工商大學(xué)融智學(xué)院信用管理專業(yè)近兩屆學(xué)生實施多元化實踐教學(xué)模式進行《資信評級》課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)用效果較為明顯。

1.課內(nèi)“理論+實務(wù)”，參與度提升。延續(xù)課內(nèi)教學(xué)理論知識與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式，實務(wù)案例部分的內(nèi)容選擇不再由授課教師承擔(dān)和決定，教師指定主題方向，具體案例數(shù)據(jù)資料由學(xué)生來搜集和分析，制作PPT并進行主題發(fā)表和討論，學(xué)生的課程參與度明顯更高，課堂氛圍有所改善。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演講能力有待提升，團隊合作精神需要加強，存在有部分學(xué)生依賴能力較好的學(xué)生，不能較好完成小組分配的任務(wù)。

實驗室實訓(xùn)部分，因為給學(xué)生提供了實際數(shù)據(jù)和較多的評估對象，一定程度上刺激學(xué)生的興趣。實訓(xùn)系統(tǒng)的各個流程存在一定的難度，學(xué)生能積極的反應(yīng)出遇到的問題，較好的獨立完成評估內(nèi)容。

2.校內(nèi)外實踐，創(chuàng)新能力加強。校內(nèi)外實踐屬于自主實踐，打破了校內(nèi)課程有限課時的局限性。每屆70余名學(xué)生會根據(jù)自己的就業(yè)方向或興趣，通過跨專業(yè)社團活動或企業(yè)合作，以組隊或獨立的形式自擬評估項目，做數(shù)據(jù)調(diào)研，并能較好的獨立完成評級報告書的撰寫，給出較為客觀的評審意見。學(xué)生普遍反應(yīng)，通過校內(nèi)外的自主實踐，有充足的時間去完成項目，更為自由，對所學(xué)專業(yè)知識有了更進步一的認知。

三、小結(jié)

《資信評級》課程應(yīng)用多元化實踐教學(xué)模式的時間不長，在有限的時間和條件下，一定程度上教學(xué)效果和質(zhì)量以及學(xué)生評價得到改善，但是依然有很多問題需要解決和改善。本課程的授課教師需要更為積極的不斷根據(jù)行業(yè)發(fā)展，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實訓(xùn)系統(tǒng)模塊和數(shù)據(jù)；充分發(fā)揮專業(yè)特色，與所在地區(qū)更多的中小微企業(yè)達成合作關(guān)系，為學(xué)生提供更好的更為真實的實踐基地；鼓勵學(xué)生積極參加全國性的創(chuàng)新大賽，豐富經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]高云，方志剛，基于強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的多元化實踐教學(xué)新模式構(gòu)建，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（19）：8389-8391

[2]王明國，基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的證券投資學(xué)課程多元立體化教學(xué)體系的建設(shè)探索，會計教育，2017（2）：117-119

作者簡介：黎瑩（1985-），女，漢族，重慶，研究生，講師，畢業(yè)于韓國釜山大學(xué)，就職于重慶工商大學(xué)融智學(xué)院金融學(xué)院，研究方向為應(yīng)用金融、信用評級。